Evaluación del Aprendizaje
Investigando en la Web
CAPACIDAD: Razonamiento Lógico - Pensamiento Reflexivo.
DESTREZA: recopilación y organización de la información – Generación de propuestas – Análisis y Autoevaluación.
OBJETIVO: Investigar en Internet, diferentes sitios de apoyo para el desarrollo de mejores procesos evaluativos
INSTRUCCIONES:
Los siguientes sitios Web deben ser visitados en el transcurso de los próximos días. Formen grupos de cuatro integrantes. Cada grupo revisará UNO de los sitios que se proponen y contestará las preguntas de la actividad en el blog del curso, ESPECIFICANDO CON CLARIDAD EL SITIO VISITADO. • INSCRIBAN EL SITIO A VISITAR EN EL MISMO BLOG DEL CURSO… EL QUE PRIMERO LO ESCRIBE EN EL BLOG, LO ASUME COMO PROPIO, Y EL SIGUIENTE GRUPO DEBE VISITAR OTRO SITIO. ES POR ESTRICTO ORDEN DE PRIORIDAD EN ENTRADA AL BLOG.
• Finalmente cada grupo debe proponer un sitio diferente de estos, que sea de utilidad para el trabajo en ÀREA DE LA EVALUACIÒN. Dejen el link en el blog.• LA TAREA DEBE ESTAR COMPLETADA EL PROXIMO JUEVES 25 DE NOVIEMBRE.
SITIOS A VISITAR:
1. http://contexto-educativo.com.ar/
Buscar en “ediciones pasadas”, la Nº 32, el artículo “EVALUACIÒN EN TIEMPOS DE CAMBIO”. De las conclusiones del artículo, ¿cuáles considera aplicables a la realidad del estudiante universitario? Esta visión requiere cambiar el enfoque de la evaluación, ¿considera qué es posible implementarlo?
2. http://contexto-educativo.com.ar/
BUSCAR EN EDICIONES PASADAS (columna de la izquierda) en la edición Nª 28 el artículo “De la observación científica a la observación pedagógica”. ¿Cómo se utiliza la observación para evaluar? En el caso de la formación profesional de la carrera de odontología y desde su perspectiva profesional, ¿cuáles de estos procedimientos encuentra más aplicable? Seleccione dos y coméntelos
3. http://roble.pntic.mec.es/~agarci19/index.htm
Pincha “Temas UEX” en TEORIA Y PRACTICA DE LA EVALUACION EDUCATIVA. ENTRA EL TEMA 4. De los procedimientos que se señalan busca el tema 4.2. GARANTÍAS DE RIGOR CIENTÍFICO DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN y analice la validez desde la perspectiva cualitativa: ¿cuáles de estos procedimientos es más aplicable para determinar la validez de las situaciones evaluativas en el contexto de su quehacer profesional?
4. http://www.brunner.cl/ Noviembre 12, 2010.
Baje la presentación del tema: Desafíos de la vinculación educación secundaria y superior, ponencia presentada en el marco de la VI Versión del Seminario Ludium en el salón José Francisco Vergara del Hotel Sheraton Miramar, Viña del Mar, 12 de noviembre 2010. Revise la trasparencia Nº 18 de la presentación y analice: si la decisión de ingreso a odontología fuera una decisión de la carrera, ¿qué debería evaluarse para el ingreso?, ¿Qué tipo de situaciones evaluativas consideran más adecuadas?
5. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/447/44713068012.pdf
Revise el artìculo "EVALUACIÓN DE LA PRESENTACIÓN DE CASO, CLÍNICA DE ODONTOLOGÍA DE RESTAURATIVAS: PROPUESTA DE UNA METODOLOGÍA CON RÚBRICA, de la Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación, Vol. 10, Núm. 1, enero-abril. Analice los componentes cognitivos, afectivos y psicomotores que plantea el autor para la evaluación propuesta y determine si está de acuerdo con esos criterios o si se debiera incluir otros más. Analice y evalúa en rigor, si en este caso se trabaja una rúbrica evaluativa.
6. http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/art.htm
En este sitio marque en EVALUACION, el texto: “Técnicas alternativas para la evaluación”. Determine cuál/cuáles de las ventajas mencionadas pueden ser apreciables en el contexto de nuestros alumnos, y cuáles técnicas las más pertinentes.
• MUY BUENA SUERTE EN ESTA NAVEGACION…. ¡¡¡BUEN VIENTO A UN LARGO!!! Como dicen los marinos.
Nuestro grupo consta de 4 integrantes:
ResponderEliminarManuel Gajardo,Ivan Godoy , Maryeli Gonzàlez y Mariely Navarrete. ¿Podemos incluir a un integrante mas?.
El sitio elegido es el Nº3.-. http://roble.pntic.mec.es/~agarci19/index.htm
Pincha “Temas UEX” en TEORIA Y PRACTICA DE LA EVALUACION EDUCATIVA. ENTRA EL TEMA 4. De los procedimientos que se señalan busca el tema 4.2. GARANTÍAS DE RIGOR CIENTÍFICO DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Saludos
Hola: Nuestro grupo es
ResponderEliminar1. Claudia Avila
2. Macarena Rodriguez
3. Diego Garcia Tello
4. Alejandra Zamora
Nuestro TEMA ES EL N°6 http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/art.htm
En este sitio marque en EVALUACION, el texto: “Técnicas alternativas para la evaluación”. Determine cuál/cuáles de las ventajas mencionadas pueden ser apreciables en el contexto de nuestros alumnos, y cuáles técnicas las más pertinentes.
Hola, nuestro grupo está integrado por Marcela Pinto, Paula Argûello, Jaime Cruz y Thelma Witto, y nuestro tema elegido es el Nº 5: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/447/44713068012.pdf
ResponderEliminarRevise el artìculo "EVALUACIÓN DE LA PRESENTACIÓN DE CASO, CLÍNICA DE ODONTOLOGÍA DE RESTAURATIVAS: PROPUESTA DE UNA METODOLOGÍA CON RÚBRICA
Hola,
ResponderEliminarNuestro grupo es:
María Isabel Oliver.
Luis Gómez A.
Juan Carlos Velásquez.
Enrique Vinés V.
y nuestro tema es el primero.
1. http://contexto-educativo.com.ar/
“EVALUACIÒN EN TIEMPOS DE CAMBIO”
Hola a todos... no olviden subir sus comentarios al blog para compartir lo que cada grupo encuentra en esta revisión en línea. Un abrazo.
ResponderEliminarNOS VEMOS ESTE SABADO.
MARGOT
Nuestro grupo está conformado por Alfredo Cueto y Oscar Badillo, y nos quedamos con el blog Nº 2 (2. http://contexto-educativo.com.ar/)
ResponderEliminarEste comentario ha sido eliminado por el autor.
ResponderEliminarEstimados compañeros:
ResponderEliminarJunto con saludarlos, nos gustaría compartir nuestras apreciaciones respecto a las “Garantías de Rigor Científico de los Instrumentos de Evaluación”. Luego de analizar en profundidad el texto y recopilar información que nos permitiesen profundizar en la materia, mantuvimos una enriquecedora discusión respecto a la utilidad de las herramientas propuestas para determinar la validez de una evaluación, desde la perspectiva cualitativa. Si bien todos los métodos descritos nos parecen atingentes y necesarios a la hora de determinar la validez tanto interna como externa de una herramienta evaluativa, expondremos a continuación aquellos que a nuestro juicio nos parecen más útiles y transversales en el contexto de enriquecer el proceso de aprendizaje en nuestros estudiantes, futuros profesionales de la salud, entendiendo que la validez de una evaluación no está en función de si misma, sino de la aplicación que va a realizarse de ella. Por ello los procedimientos existentes para determinar la validez de un test, se basan en establecer la relación de sus resultados y otros hechos que podamos observar y que estén en relación directa con el tipo de capacidad que intentamos evaluar. Respecto a la validez interna, creemos que el método más efectivo es la triangulación, ya que nos permite contrastar la autocrítica que podamos realizar de nuestro instrumento evaluativo, con la interpretación de los participantes en dicho instrumento (i.e. los alumnos) y el juicio crítico de nuestros pares. En la actualidad, cada vez con mayor frecuencia se constata la necesidad de aumentar el nivel de participación de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, consiguiéndose el objetivo de mejorar los resultados del mismo. Además participar les motiva haciendo que la formación y desarrollo de sus habilidades sean óptimos. El rol de los pares retroalimenta el proceso en sí mismo y a su vez, hace posible la recolección de información que permite detectar a tiempo alguna falencia que entorpezca el proceso, obteniéndose mejores resultados que se traducen en beneficios para los tres implicados y también para la sociedad.
Por otro lado, la validez externa puede ser establecida a través la “elaboración de descripciones minuciosas de todos los factores contextuales que conciernen a la investigación” o en nuestro caso a la evaluación. Esto puede llevarse a la práctica mediante el uso de rúbricas evaluativas que permitan la ejecución de esta herramienta de evaluación en diferentes contextos y por diferentes personas, en donde las competencias a evaluar, por cierto, sean las mismas. Es posible entonces extrapolar información, lo cual, aumenta el valor de la evaluación ya que no solo orienta en la toma de decisiones y la emisión de un juicio de valor, en un lugar y tiempo determinado, sino trasciende y proporciona un registro a estudiar en el corto y largo plazo.
A continuación, presentamos un sitio de interés que nos ayudó a entender y profundizar, el tema en discusión:
(http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/validez.htm).
Manuel Gajardo, Ivàn Godoy, Maya Gonzàlez, Gisella Moyano y Mariely Navarrete.
Ventajas en nuestros alumnos
ResponderEliminarNosotros consideramos que de las principales ventajas de la evaluación alternativa, las que se pueden aplicar en nuestros alumnos son:
• Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar de comparar a los estudiantes entre sí, ya que esto refleja lo que es el enfoque edumetrico.
• Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las debilidades. Esta sería una ventaja que debería ser aplicada en odontología, ya que la mayoría de las veces uno cataloga al alumno en base a sus debilidades, generando una precepción equivoca del alumno, evitando su crecimiento.
Técnicas más pertinentes
Todas las estrategias expuestas en el texto pueden ser aplicables a los alumnos de odontología. Sin embargo, nos enfocaremos a dos:
a. Técnica de la pregunta: permite evaluar el intelecto en tres niveles. El primer nivel es dato de ingreso, que solamente recopila y recuerda información. Ejemplo: enumere los huesos de la cara. El segundo nivel es el procesal, que sirve para procesar la información de los alumnos. Ejemplo: agrupe los huesos de la cara en impares y pares. El tercer nivel es el resultado, el cual hace que el alumno llegue mas allá del concepto que ha desarrollado y utilice dicha relación en una situación reciente (metacognición).Ejemplo: ante un golpe en tercio medio de la cara, que huesos se verían comprometidos. Además, estimula la participación del alumno y la retroalimentación, y diagnostica fortalezas y deficiencias.
b. Método de casos: permite evaluar la forma en que un alumno es probable que se desempeñe ante una situación específica, sus temores, sus valores, la utilización de habilidades de pensamiento, su habilidad para comunicarse, para justificar, o argumentar, la forma de utilizar los conceptos y la forma de utilizar lo aprendido en una situación real. Se asocia a las presentaciones de casos de los alumnos. Ejemplo: paciente de 5 años sexo femenino, acude a la clínica con dolor en el lado izquierdo inferior de la cara. Que haría en relación al diagnostico y plan de tratamiento.
Como link complementario al elejido, encontramos uno de los mismos autores, en donde hablan de otros tipos de evaluación como son las listas de cotejos, escalas, rúbricas, etc.
http://virtuami.izt.uam.mx/e-Portafolio/PlanEstudios/Semana3/evaluaciontecnicasalternativas.pdf
Saludos!
Claudia Ávila, Diego García-Tello, Macarena Rodriguez, Alejandra Zamora.
Estimados compañeros, nuestro grupo está conformado principalmente por odontólogos guía de internos en su práctica extramural; siendo el principal medio de evaluación: la observación es que escogimos analizar el tema de las rúbricas, pues nos pareció que se ajustaba a lo que debemos hacer con los internos a diario.
ResponderEliminarRevisamos el artículo “"EVALUACIÓN DE LA PRESENTACIÓN DE CASO, CLÍNICA DE ODONTOLOGÍA DE RESTAURATIVAS: PROPUESTA DE UNA METODOLOGÍA CON RÚBRICA”, y, luego de un reflexivo análisis llegamos a concluir lo siguiente:
Coincidimos con el autor en lo difícil que es evaluar la práctica clínica de un alumno, cuando se persigue ser ecuánime, por lo que disponer de una herramienta guía que facilite el proceso es de gran utilidad, pues se establecen con anterioridad los criterios a considerar, que pueden ser conocidos tanto por el docente como por el alumno.
En relación al instrumento de evaluación empleado con alumnos de la clínica odontológica restaurativa, y, tratándose de una presentación de caso clínico, se confeccionó una lista de criterios bastante completa para el tratamiento de prótesis fija o corona, que responde a aspectos importantes a manejar durante el desarrollo de la confección de este procedimiento. Por lo tanto creemos que los componentes cognitivos, psicomotores y afectivos son abordados de manera adecuada y precisa, donde los aspectos o criterios a evaluar son concordantes y atingentes a las competencias necesarias para el desarrollo de esta actividad clínica, sin dejar aspectos de lado y siguiendo una secuencia lógica y acorde a los protocolos clínicos.
Sin embargo tenemos algunas diferencias con lo que el autor considera rúbrica evaluativa, pues en ocasiones pareciera hablar de lista de cotejo (algunos aspectos están descritos como para responder SI o NO, sin más alternativas), y al final del artículo habla de escala, dando puntuación de 1 a 5 para cada criterio (según lo aprendido en clases se recomienda usar siempre escalas de números pares). Finalmente, y lo más importante, es que la puntuación de cada criterio no está descrita en detalle, no están definidos los rangos de cada punto a evaluar, por lo que no corresponde a la estructura de una rúbrica propiamente tal, sino que se trata de una escala de calificación.
Agregamos algunos link relacionados con el tema:
http://www.uchile.cl/?_nfpb=true&_pageLabel=not&url=65110
http://www.scribd.com/doc/19840684/1BUsoRubricas
Rúbrica o matriz de valoración, herramienta de evaluación formativa y sumativa.
AUTORES:
M en C María Alejandra Zazueta Hernández,
Profesora e Investigadora de la Facultad de Odontología, Líder del Cuerpo Académico Ciencias Odontológicas y la Línea de investigación Calidad y Equidad de la Educación Odontológica de la Universidad Autónoma de Campeche.
http://www.google.cl/#hl=es&biw=994&bih=637&q=ejemplos+de+r%C3%BAbricas+en+odontologia&aq=f&aqi=&aql=&oq=&gs_rfai=&fp=41e6a6983ea4e7f9
Saludos a todos, Jaime Cruz, Marcela Pinto, Paula Argüello, Thelma Witto.
Hola a todos!
ResponderEliminar1. Si centramos nuestro análisis en los alumnos con los cuales interactuamos normalmente, es decir, alumnos de primer y segundo año, consideramos que la única conclusión aplicable sería la siguiente:
“El valor educativo de un programa, una institución o una actividad educativa, no puede basarse únicamente en la cantidad y la calidad de los aprendizajes de los alumnos, aun cuando este sea un resultado muy importante. El valor educativo va más allá del aprendizaje de los alumnos o de los receptores del programa. En este sentido, la evaluación indaga acerca del significado del programa mismo, por medio de su conocimiento y la reflexión sobre su desarrollo, sus características, sus circunstancias materiales y humanas, sus logros y errores. Se busca así favorecer la reflexión y el debate de los participantes y su aprendizaje a partir de su propia experiencia. Con esto se quiere significar que la evaluación ha de servir como catalizador para la discusión, alimentando y proponiendo dudas, interpretaciones, hechos y recomendaciones para dicha reflexión y aprendizaje”.
Los alumnos de los primeros años de cualquier programa universitario están capacitados para entregarnos una retroalimentación acerca de una asignatura que acaban de cursar. Esta instancia permite hacer una reflexión de los puntos altos y bajos del desarrollo del curso, lo que nos facilitaría mejorar nuestra función de mediadores en su construcción del aprendizaje.
Cuando este análisis se realiza con los alumnos egresados, la retroalimentación es aplicable a la malla curricular completa, lo que finalmente puede permitir una actualización y mejoramiento del programa que se imparte.
2. Pensamos que la mayoría de los cambios sugeridos en el texto son muy difíciles de implementar en nuestra realidad universitaria. En particular, la autorregulación, es decir la participación de los propios evaluados en la elaboración del juicio de valor del proceso evaluativo, aparece como una de las piedras de tope más difíciles de sortear, considerando la inmadurez que suelen presentar los estudiantes, particularmente en los primeros años de la carrera. Desde este punto de vista, la democratización de la evaluación, entendida como la participación de los alumnos en la interpretación de los resultados y en la “construcción de la verdad”, también nos parece ser muy difícil de implementar.
Saludos,
María Isabel, Luis, Juan Carlos y Enrique.
Oscar Badillo y Alfredo Cueto
ResponderEliminar“De la observación científica a la observación pedagógica”.
El artículo nos muestra una perspectiva interesante respecto al proceso de Observación. La capacidad de observar, potencialmente presente en cada ser humano, cuando se efectúa bajo ciertos criterios de validez, confiabilidad y sistematicidad (para nosotros un concepto muy importante), pasa a ser un método que puede entregarnos información valiosa. En el ámbito de la práctica pedagógica esto es esencial para levantar información relevante al momento de EVALUAR. Las autoras plantean el proceso de observación con fines pedagógicos como “exploración de situaciones educativas mediante instrumentos válidos y confiables
Con relación a los métodos de observación, se presentan tres de ellos como de mayor utilidad en el trabajo docente. Estos son los Registros de Anécdotas, las Escalas de Calificación y las Listas de Cotejos.
Como grupo de trabajo, y a pesar de los disímil de nuestro ámbito de competencias, establecimos los siguientes dos procedimientos:
a.- REGISTRO DE ANÉCDOTAS:
Nos parece interesante manejar un instrumento que sea capaz de “almacenar” toda aquella información pedagógica que se produce en el desempeño de la clínica diaria, y que muchas veces responde a situaciones no planificadas (cómo por ejemplo situaciones clínicas imprevistas con pacientes, en dónde es necesario dejar constancia, de la forma más objetiva posible, de la manera en cómo el alumno se desenvuelve, y cómo aplica las competencias adquiridas hasta ese momento, en la solución a un dilema clínico no planificado).
Está claro que estas situaciones tal vez ni siquiera debieran aparecer en un programa pedagógico estructurado y planificado, pero todos quienes trabajamos en la docencia clínica, sabemos que ocurren. Y sabemos que en estas situaciones hay alumnos que tienen mayor capacidad que otros respecto al enfrentamiento a ellas.
Es importante en todo caso, y tal cómo lo plantea el texto, que el equipo docente pueda ser capaz de identificar estos momentos privilegiados, y plasmarlos con un instrumento diseñado para tal efecto. Además debe existir la capacidad de que dicho equipo tenga la suficiente experticia para no llenarse de información no trascendente y obviar la subjetividad.
En todo caso es una herramienta a considerar en casos especiales para superar situaciones de estudiantes que tengan alguna dificultad. Es trabajoso llevarlas por muchas personas como suelen ser hoy día los cursos.
Oscar Badillo y Alfredo Cueto
ResponderEliminar“De la observación científica a la observación pedagógica”.
El artículo nos muestra una perspectiva interesante respecto al proceso de Observación. La capacidad de observar, potencialmente presente en cada ser humano, cuando se efectúa bajo ciertos criterios de validez, confiabilidad y sistematicidad (para nosotros un concepto muy importante), pasa a ser un método que puede entregarnos información valiosa. En el ámbito de la práctica pedagógica esto es esencial para levantar información relevante al momento de EVALUAR. Las autoras plantean el proceso de observación con fines pedagógicos como “exploración de situaciones educativas mediante instrumentos válidos y confiables
Con relación a los métodos de observación, se presentan tres de ellos como de mayor utilidad en el trabajo docente. Estos son los Registros de Anécdotas, las Escalas de Calificación y las Listas de Cotejos.
Como grupo de trabajo, y a pesar de los disímil de nuestro ámbito de competencias, establecimos los siguientes dos procedimientos:
a.- REGISTRO DE ANÉCDOTAS:
Nos parece interesante manejar un instrumento que sea capaz de “almacenar” toda aquella información pedagógica que se produce en el desempeño de la clínica diaria, y que muchas veces responde a situaciones no planificadas (cómo por ejemplo situaciones clínicas imprevistas con pacientes, en dónde es necesario dejar constancia, de la forma más objetiva posible, de la manera en cómo el alumno se desenvuelve, y cómo aplica las competencias adquiridas hasta ese momento, en la solución a un dilema clínico no planificado).
Está claro que estas situaciones tal vez ni siquiera debieran aparecer en un programa pedagógico estructurado y planificado, pero todos quienes trabajamos en la docencia clínica, sabemos que ocurren. Y sabemos que en estas situaciones hay alumnos que tienen mayor capacidad que otros respecto al enfrentamiento a ellas.
ResponderEliminarEs importante en todo caso, y tal cómo lo plantea el texto, que el equipo docente pueda ser capaz de identificar estos momentos privilegiados, y plasmarlos con un instrumento diseñado para tal efecto. Además debe existir la capacidad de que dicho equipo tenga la suficiente experticia para no llenarse de información no trascendente y obviar la subjetividad.
En todo caso es una herramienta a considerar en casos especiales para superar situaciones de estudiantes que tengan alguna dificultad. Es trabajoso llevarlas por muchas personas como suelen ser hoy día los cursos.
b.- ESCALA DE CALIFICACIONES:
A nuestro juicio, un instrumento muy objetivo si está bien diseñado. Es importante eso sí contar con la capacidad de decidir a qué nivel del proceso docente debe aplicarse el instrumento adecuado, y tener la certeza de que efectivamente el alumno posee las competencias básicas y transversales, adquiridas para poder ser sometido a dicho instrumento.
Nuestra carrera, en particular, tiene una rica mixtura de competencias teóricas y prácticas. No creemos que sea eminentemente técnica, ya que requiere ciertas capacidades de razonamiento y manejo teórico, esenciales para decidir por ciertas conductas, ni tampoco teórica, ya que la solución a nuestra problemática, muchas veces pasa por un acto de tipo manual.
ResponderEliminarDesde esta perspectiva, la Escala de Calificaciones, se presenta como un instrumento de observación pedagógica, de mucha ventaja, ya que tiene la versatilidad de poder evaluar competencias prácticas y teóricas.
Dentro de los tipos de escalas creemos que la escala numérica de calificaciones pareciera ser lo mas cercano a una evaluación objetiva. Estas son practicas y de rápida aplicación creemos muy útil en grupos numerosos de estudiantes.
SITIO QUE SEA DE UTILIDAD PARA EL TRABAJO EN ÀREA DE LA EVALUACIÒN. http://www.acreditaciondocente.cl/recursos.php?seccion=Recursos&id_portal=204&up_itemsPage=2
Tiene una serie de documentos que explican algunos sistemas de evaluaciones como bitácoras, portafolio, etc.
http://profeblog.es/blog/blogdetutor/2010/10/01/como-han-ido-las-primeras-clases/
Blog que trae varias estrategias de aula y toca temas de evaluación en forma cercana con el usuario
Estimados,
ResponderEliminarEnvío trabajo desarrollado por Sven, Rene, Lorena y Leopoldo, en base a caso número 4
Pregunta 1.- ¿qué debería evaluarse para el ingreso?
Analizando la tabla del autor José Joaquín Brunner, pudimos encontrar 4 tipos de elementos evaluativos,
1.- desempeño de una instancia evaluativa (prueba nacional).
2.- desempeño de un proceso evaluativo. ( desempeño de enseñanza media).
3.- aptitudes.
4.- historial o dossier.
A nuestro juicio debiera evaluarse en una primera instancia o con mayor prioridad, las aptitudes ( inteligencia y no memoria, razonamiento lógico matemático, comunicación, etc), por sobre el desempeño de algún tipo de prueba, ya que si tenemos que reclutar a personas para una función determinada, la selección se basaría en aquel que tuviera las capacidades para cumplir con el requisito predeterminado, que no necesariamente, a nuestro juicio, guarda directa relación con el rendimiento de una prueba de desempeño que se da en una instancia evaluativa, ejemplo (P.S.U).
Parte 2
ResponderEliminarEs por esto, que nosotros creemos, que para ingresar a estudiar odontología, se hace necesario que cada universidad ejecute un plan de admisión especial, que evalué aptitudes cognitivas-metacognitivas y motrices, luego de una pre-selección basado en los puntajes obtenidos en la PSU.
Parte 3
ResponderEliminarPregunta 2.- ¿Qué tipo de situaciones evaluativas, consideran más adecuadas?
Consideramos que siendo coherente con nuestra opinión en la respuesta uno, nos parece la mejor situación evaluativa, la tipo 3, que se da en Suecia y E.EU.U: test estandarizado de aptitudes (habilidad cognitiva más que desempeño), esto en directa relación con la opinión dada en la pregunta 1. Esto asegura que los estudiantes seleccionados tengan las capacidades necesarias que les permitan desarrollar de forma íntegra los objetivos propuestos por la carrera. Esto asegura que sólo ingresarán aquellos estudiantes que resulten aptos para la carrera, lo que contribuye a disminuir la deserción estudiantil. Lo anterior asegura además que el número de estudiantes que ingresan a la carrera sea razonable, si consideramos la elevada matrícula que tienen actualmente algunas universidades, sobretodo privadas, donde los requisitos de admisión son casi inexistentes.
Links de referencia:
a.- Evaluación del Sistema de Selección Universitaria:
Facultad de Economía Universidad de Chile
Christopher Neilson[1] y Nicolás Grau[2]
www.ideaseneducacion.cl/wp.../u-de-chile-trabajo-para-federaciones3.doc
b.-http://www.cai.cl/web/web2/images/documentos/Docuementos_Contingencia/AFI/afi.doc3.pdf
¿Se Puede Mejorar el Sistema de Ingreso a las Universidades Chilenas? El uso del ranking en la Universidad Cat ́olica de Chile, Universidad de Chile y Universidad de Santiago de Chile
c.- http://www.divesup.cl/sies/wp-content/uploads/2010/02/Estudio-Evolucion-Matricula-Historica-1990-2009.pdf