FORO 2
PREGUNTA 1 Observe los instrumentos de evaluación que usted aplica y luego realice una autocrítica:
- ¿Qué tipo de instrumentos uso preferentemente? identifique si son escritos (obejtivos, mixtos de desarrollo), orales, pràcticos, si usa escalas de observación, si evalúa a través de los trabajos de los alumnos, etc.
- ¿Cuáles son las fortalezas de ellos? ¿Cuáles las debilidades?
PREGUNTA 2¿Qué características debería tener la evaluación en su asignatura si lo que se pretende es evaluar competencias?
Uno de los procesos más complejos y controversiales en nuestra vida como estudiantes, es el proceso de evaluación. Múltiples experiencias, alegrìas y frustraciones se enlazan a los procesos evaluativos.
Es además un área que tiene plena vigencia en nuestros contextos directos: desde el Ministerio de Educación, hasta el aula, la evaluación se posiciona como un proceso intenso, siempre presente, que recoge y entrega información que permite y orienta la toma de decisiones educativas.
El análisis y juicio evaluativo que se origina luego de la aplicación de alguna prueba nacional o internacional, la capacidad de percibir una cierta cualidad de nuestros desempeños a partir de los resultados obtenidos, la simple comparación con diversos estándares, criterios e indicadores; forman parte de esta trama evaluativa. Nadie queda ajeno a este proceso.
Tal como lo declara M.González en "La evaluación del aprendizaje: tendencias y reflexión crítica" (Rev Cubana Educ Med Super 2001;15(1):85-96):
El significado más aceptado en el presente se aproxima a las definiciones más globales y amplias que se encuentran en los diccionarios generales; la de apreciar, valorar, fijar el valor de una cosa, hecho o fenómeno. Este significado, que pudiera calificarse de ambiguo, no es casual ni responde a un desatino, ni a una expresión de superficialidad de los estudiosos, aun cuando a toda vista es insuficiente. Tiene la intención de abarcar la riqueza y complejidad de su contenido y de evitar simplificaciones abusivas que se han sucedido al pretender precisiones técnicamente "rigurosas", positivas; o, al reducir su objeto y funciones, como ocurre con la tan frecuente identificación de la evaluación con la calificación, entendida como el acto de otorgar una nota o, con una impronta cotidiana: la de aplicar exámenes.
Pero es preciso partir este análisis rescatando y explicitando esas preconcepciones que forman parte de nuestra trama experiencial. Es preciso por lo tanto, que se inicie este proceso de aprendizaje con una mirada interna reflexiva, que permita trasparentar con claridad nuestra postura inicial frente al proceso, al concepto y a la función de la evaluación en el aprendizaje.
Actividad Foro Nº 1:
- Exponer una experiencia negativa y una experiencia positiva en relación a la evaluación, que sea parte de las experiencias personales o cercanas.
- Describir el significado de la evaluación a partir de esas experiencias
- Determinar, a partir de lo anterior, como ha elaborado una postura personal frente a la evaluación en su actual desempeño como docente.
