Es además un área que tiene plena vigencia en nuestros contextos directos: desde el Ministerio de Educación, hasta el aula, la evaluación se posiciona como un proceso intenso, siempre presente, que recoge y entrega información que permite y orienta la toma de decisiones educativas.
El análisis y juicio evaluativo que se origina luego de la aplicación de alguna prueba nacional o internacional, la capacidad de percibir una cierta cualidad de nuestros desempeños a partir de los resultados obtenidos, la simple comparación con diversos estándares, criterios e indicadores; forman parte de esta trama evaluativa. Nadie queda ajeno a este proceso.
Tal como lo declara M.González en "La evaluación del aprendizaje: tendencias y reflexión crítica" (Rev Cubana Educ Med Super 2001;15(1):85-96):
El significado más aceptado en el presente se aproxima a las definiciones más globales y amplias que se encuentran en los diccionarios generales; la de apreciar, valorar, fijar el valor de una cosa, hecho o fenómeno. Este significado, que pudiera calificarse de ambiguo, no es casual ni responde a un desatino, ni a una expresión de superficialidad de los estudiosos, aun cuando a toda vista es insuficiente. Tiene la intención de abarcar la riqueza y complejidad de su contenido y de evitar simplificaciones abusivas que se han sucedido al pretender precisiones técnicamente "rigurosas", positivas; o, al reducir su objeto y funciones, como ocurre con la tan frecuente identificación de la evaluación con la calificación, entendida como el acto de otorgar una nota o, con una impronta cotidiana: la de aplicar exámenes.
Actividad Foro Nº 1:
- Exponer una experiencia negativa y una experiencia positiva en relación a la evaluación, que sea parte de las experiencias personales o cercanas.
- Describir el significado de la evaluación a partir de esas experiencias
- Determinar, a partir de lo anterior, como ha elaborado una postura personal frente a la evaluación en su actual desempeño como docente.
Experiencia negativa:creo que personalmente no tengo una experiencia que haya marcado negativamente mi vida, pero si recuerdo estar en una interrogacion y a una compañera la doctora corregia insistentemente sus muletillas, lo que la desconcentraba y nos ponia tensos al resto de los compañeros.
ResponderEliminarExperiencia positiva: una vez estaba en 4 medio y el profesor de ciencias naturales estaba entregando las notas de una evaluacion muy extensa que habiamos hecho y cuando me nombró me dijo que tenia un 2 se empezo a reir y despues me dijo, mentira eres la unica que se saco un 7, yo me sentia super contenta y orgullosa , aunque me hizo pasar un susto en un principio, pero fue muy gratificante que me destacaran en frente de mis compañeros.
sobre las evaluaciones, rescato que la actitud de reconocer a un alumno su buen desempeño es algo que sube el ego y lo impulsa a esforzarse y mejorar sus conocimientos, sobre las actitudes negativas, creo que es frustrante que un profesor este llamando la atencion a un alumno delante de los otros porque eso hace el efecto contrario de lo que expuse anteriormente y ademas crea un clima desagradable en la clase y de temor a lo que les va a suceder cuando les toque su turno.
por lo tanto estoy pendiente de destacar en todas las instancias posibles las buenas acciones de mis alumnos en clinica y llamar la atencion cuando es necesario en forma personal y privada sobre las cosas que deben mejorar y repasar si es que se han equivocado, pero siempre en un clima agradable y demostrando que pueden ser mejores sin tener actitudes punitivas.
Hola!!!
ResponderEliminara. Experiencia negativa: en un diplomado tenía como compañero a un profesor de biológica de enseñanza básica, por lo que le pedí ayuda para poder realizar una pauta de evaluación de seminarios. Discutimos como 4 horas, ya que yo ponía la nota que creía indicada, pero en realidad no tenía como argumentar. Por ejemplo: por qué a un alumno le pongo un 68 y a otro un 69. Finalmente logramos crear una pauta muy rigurosa, dividida en diferentes ítems, con puntajes para cada aspecto a evaluar, entre otros. Luego, se las presenté a mis compañeros de trabajo y se las expliqué. Sin embargo, lo que sucedió, es que los docentes dieron vuelta la hoja (la parte en blanco) y calificaron como siempre, es decir, asignaron la nota que ellos creían indicada, pero sin argumentos. Fue lamentable.
b. Experiencia positiva: me ha pasado varias veces que alumnos del segundo semestre en anatomía se acuerdan de materia muy específica del primer semestre de anotomía, y cuando les he preguntado cómo se acuerdan o felicitado, me responden que se debió a que eso se les pregunto en alguna prueba. Creo que eso indica, que esa pregunta sirvió para reforzar conocimientos
c. Evaluación: es un instrumento utilizado en la práctica de la docencia para medir conocimientos, pero también para reforzar y enseñar.
d. Mi postura respecto a la evaluación es preguntar cosas relevantes de la materia y que puedan ser aplicables y útiles para su buen desempeño en otras materias y en la práctica clínica. Es decir, analizar que cada pregunta esté relacionada con alguna competencia y aprendizaje esperado para el modulo en cuestión. No creo que sea pedagógico hacer preguntas que no tienen objetivos y que solo sea para “pillar” a los alumnos; o realizar preguntas donde se trata de confundir al alumno , donde no se
está midiendo si sabe o no, sino que se trata de ver si cae o no en la pregunta.
Maca
Hola a todos, les comentaré la experiencia de un compañero en un paso práctico, debíamos preparar yeso según instrucciones precisas, la nota final era un "1" o un "7", sin intermedios, este compañero preparó bien el yeso pero olvidó tapar el frasco de éste antes de comenzar la mezcla en la taza de goma, por lo que fue evaluado con un "1", a pesar de haber preparado bien el yeso, creo que por un detalle como ese correspondía una nota intermedia, hay profesores en la universidad que les gusta "asustar" al alumno, impidiendo que se produzca un normal proceso de aprendizaje, en ocasiones estamos tan asustados que nos traiciona la memoria y quedamos en blanco.
ResponderEliminarBueno, pero también puedo comentar experiencias positivas, como por ejemplo, en una ocasión al terminar una exposición, el profesor mencionó todo lo bueno, tanto del tema como del método, pues cuando la nota llega tiempo después y sin explicaciones uno ni sabe qué hizo bien y qué hizo mal.
Creo que es importante plantear objetivos, decirle qué va a ser evaluado, escucharlos, decirles lo que hacen bien para estimularlos, pero tambien cuando se equivocan para que lo corrijan.
Espero haber aportado, saludos a todos, Thelma
Hola a todoss!!!
ResponderEliminarLa experiencia negativa que tuve como alumna fue una vez que para una prueba estudiamos con mis amigas por dias y noches sin parar y habia un pool de preguntas de unas pruebas de ese ramo, pero nosotras preferimos estudiar la materia para entenderla y al final tipo 5:00 am leer las preguntas; resultado me saque un 24 y mis amigas entre 14 y 25. Otras compañeras se sacaron 50 y le preguntamos como lo habian hecho y nos dijieron SOLO NOS ESTUDIAMOS LAS PREGUNTAS DE MEMORIA, plop!!!!!
Experiencia positiva: Una experiencia positiva esta vez como docente fue evaluando a un alumno (no de la unab) que dio examen de un ramo pero le daba un 38 o 39, entonces yo vi sus notas y me di cuenta que el empezo muy mal pero en cada evaluacion le iba mejor aunque no le alcanzo finalmente, entonces le di una tercera oportunidad y le hice unas preguntas orales, el contesto bien y paso, me lo agradecio y yo le dije que habia sido por su esfuerzo y dedicacion y para que el mismo se diera cuenta que era capaz de muchas cosas, lo recibi al año siguiente en otro ramo y el ponia atencion e hice una pregunta a todo el curso las mejoras alumnas no me pudieron contestar pero el sí fue el unico que contesto en forma correcta y me senti orgullosa por el.
Evaluacion: es la capacidad de analizar un contenido y utilizarlo y no de memorizar.
Como postura actual: trato de guiar al alumno de lo evaluado siempre explicarles los objetivos de las clases para que entiendan que es lo que busco que ellos aprendan,y cuando son cosas practicas, trato de mostrarles las cosas antes de que lo realizan.
1.- EXPERIENCIAS NEGATIVAS Y POSITIVAS EN RELACIÓN A LA EVALUACION:
ResponderEliminarR: En general creo que más que experiencia negativa, es una “percepción negativa” de los procesos evaluativos durante mi período de pregrado. En efecto, siempre la duda era, especialmente en los exámenes orales, ¿habrá alguna pauta objetiva con la cuál están midiendo mis conocimientos? ¿qué es lo que quiere el profesor que yo sepa?...o peor aún... ¿y si me hubieran preguntado aquello por lo cual mi compañero reprobó?…yo también habría reprobado, sin embargo yo pasé de curso. En cuanto a experiencias positivas, tal vez algún curso de postgrado en dónde se me han planteado los objetivos muy claros desde el principio, y con evaluaciones muy enfocadas a dichos objetivos.
2.- DESCRIBIR SIGNIFICADO DE EVALUACIÓN
R: Un método objetivo, repetible, estructurado y con una sistemática conocida, orientado a medir si los conocimientos (competencias) logrados(as) durante un proceso de enseñanza (educativo) son compatibles con los objetivos propuestos para dicho proceso.
3.- POSTURA PERSONAL
R: Plantear desde un comienzo objetivos claros, compatibles con el proceso formativo en el cuál está inmerso el alumno, y tratar de diseñar algún instrumento evaluativo concreto, aplicable a todos los alumnos en forma semejante.
Estimados: Junto con saludarlos, quisiera compartir alguna de mis experiencias en relación a la evaluación. En primer lugar, relataré las experiencias positivas: Como alumna de Magíster, experimenté una nueva forma de aprender y ser evaluada en el curso “Microbiología de las Enfermedades Gingivales y Periodontales”. Mis recuerdos de esta asignatura en pre-grado, apuntaban a aprender una serie de extraños nombres y sus implicancias en el proceso salud enfermedad, donde se evaluaba más que todo, la capacidad de memorizar conceptos. En el curso de Magister, cada semana debía presentar un seminario respecto a un tema asignado y en la evaluación lo primordial era la originalidad de mi presentación, el uso correcto del lenguaje y la respuesta a problemas planteados en base a teorías propias. Junto a esto, tenía sesiones prácticas evaluadas, donde debía cultivar cada periodontopatógeno y finalmente realizar una prueba biomolecular. El examen final fuera de toda practica convencional, consistió en recibir una serie de datos y luego escribir un "paper", siguiendo todas las normas de publicación. Si pensamos que la orientación del Magíster que curso es el ejercicio de la investigación y docencia en Periodoncia, el examen final no podía haber sido más atingente. Como docente, luego de realizar una lectura dirigida les entregué como evaluación a mis alumnos, un mapa conceptual con algunos ítems a contestar. Mi sorpresa fue mayúscula al ver como recordaron una serie de conceptos abordados anteriormente y las múltiples interrelaciones que establecieron entre ellos. Mis expectativas fueron superadas y tras la asignación de la nota máxima, hice hincapié en la satisfacción que debían sentir como alumnos de ser absolutamente entendidos en el tema.(sigue mas adelante)
ResponderEliminarCONTINUACION...Ahora respecto a las negativas, como alumna fui parte de un grupo que faltó a una evaluación escrita y como castigo tuvimos que rendir una prueba de otra carrera (medicina), con preguntas sobre materias que no habíamos visto y que jamás lo haríamos como odontólogos. Los resultados fueron pésimos. Como docente, he sido testigo de evaluaciones escritas donde los objetivos del curso no tienen ninguna relación con las evaluaciones. Preguntas capciosas, mal redactadas, con múltiples interpretaciones e incluso incluyendo materias aun no abordadas. El resultado desastroso, pero es más preocupante aun ver la frustración que entiendo y comparto, de alumnos que estudian y no son capaces de responder estos verdaderos acertijos.(sigue...)
ResponderEliminarCONTINUACION...Respecto a describir el significado de la evaluación, en mi experiencia positiva en ambos casos la evaluación pretendió medir y reforzar conocimientos adquiridos de una manera original y versátil, donde los alumnos pudieron con libertad, demostrar y aplicar los conceptos, Los docentes guiamos y supervisamos el aprendizaje, pero los alumnos fueron creadores y actores de su propio proceso, dando un sello personal a este último. La experiencia fue gratificante para ambos: docentes y educandos, y los resultados excelentes. En relación a las negativas, en el primer caso la finalidad de la evaluación estuvo alejada de los propósitos del proceso educativo como reforzar conceptos y verificar el cumplimiento de los objetivos, ya que pretendió castigar a los alumnos y enseñar que “no se puede faltar a una prueba”. En el segundo caso, el objetivo quizás apunte a que el alumno no solo adquiera conocimientos y habilidades del ramo en particular, sino que desarrolle la intuición, habilidades de clarividencia y adivinación para poder contestar este tipo de evaluaciones. Ahora, si hablamos de aprendizaje y desarrollo de destrezas, pienso que este sistema no es el adecuado. (SIGUE CON LA RESPUESTA FINAL)
ResponderEliminarRESPUESTA FINAL...En relación a la postura personal frente a la evaluación en su actual desempeño como docente, los seres humanos acuñamos saberes y experiencias, donde en la mayoría de las situaciones actuamos según lo vivido. En mi caso, no soy la excepción. Del cúmulo de experiencias vividas como alumna, rescato una premisa fundamental: No olvidar que fui alumna y desde esa perspectiva oriento mi ejercicio docente. Recuerdo las fortalezas y debilidades de mis profesores y en virtud de esto, recojo lo positivo y renuncio a lo negativo. Trato de ser el docente que siempre quise tener: Un ser empático y cálido, curioso por naturaleza, con una vasta preparación junto a un profundo interés por la ciencia y la investigación, motivador por sobretodo y cuya vocación se vea reflejada en cada una de las etapas de proceso educativo donde participa. Abierto frente a las críticas constructivas, componente activo de esta sociedad globalizada y defensor de las nuevas prácticas que abandonan la rígida transmisión vertical de conocimientos, en pro de compartir saberes con quienes requieren y exigen una educación de calidad.
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ResponderEliminarHola a todos:
ResponderEliminarPREGUNTA1:Primera parte
En relación a las experiencias personales en cuanto al proceso de evaluación recuerdo una particularmente negativa que considero bastante poco justa y carente de sentido común. Se trató de la evaluación de una acción clínica en cuarto año de la carrera (prueba práctica de operatoria: confección de una restauración), la cual fue evaluada por un docente, elegido al azar, y destinado a un grupo específico que daría su prueba a una hora determinada. Para esta evaluación existía un componente adicional, que era contar con la presencia de un paciente en tratamiento que requiriera de una obturación con determinadas características. Disponíamos para la prueba de una hora en la cual se irían evaluando paso a paso determinados procedimientos con una pauta específica, previamente entregada. Lamentablemente me tocó rendir la prueba a primera hora (primer grupo), relativamente temprano (8.30 AM). Desgraciadamente para mi mala fortuna la paciente llegó tarde, 30 minutos tarde, expliqué mi situación al docente, apelando a su comprensión y me encontré con la ingrata sorpresa, que debía rendir igualmente mi evaluación, pero que disponía de media hora menos para realizar la acción clínica y sería evaluado hasta donde alcanzara, obviamente terminado el procedimiento, pero solo sería evaluado en el transcurso de la media hora que me quedaba.
Continua....
Jaime Cruz G.
Continuación...
ResponderEliminarPREGUNTA1:Segunda parte
Fue una situación bastante angustiante y a mi parecer poco justa y carente de comprensión por parte del docente, ya que no me permitió rendir la evaluación en un horario distinto o respetando una hora de evaluación, claramente me vi en una situación desfavorable en relación al resto de mis compañeros y que agregaba un componente adicional de presión y de angustia, sumado al nerviosismo propio de una prueba clínica. Para mi fortuna logré terminar la acción en treinta minutos, optando a una buena calificación, pero siempre lamentaré la falta de sentido común y de comprensión del docente, quien privilegio solo el factor tiempo de ejecución y no el objetivo que era cumplir con una acción clínica determinada.
En cuanto a una experiencia favorable en evaluación, recuerdo que en una determinada asignatura existían evaluaciones sumativas, clase a clase, en las que se nos daba una pauta previa de aspectos importantes a estudiar o de incorporar en nuestro proceso de aprendizaje, lo cual facilitaba el proceso de estudio y nos permitía obtener buenos resultados, y que obviamente facilitaban bastante el estudio para los certámenes finales, ya que permitía no acumular contenidos a estudiar para las pruebas finales.
PREGUNTA 2:
La evaluación debería ser entendida como un proceso continuo en la cual se debe evidenciar y dar a conocer los distintos grados o niveles de entendimiento, comprensión y toma de decisiones educativas hacia los alumnos y hacia nuestro accionar como educadores en el proceso de enseñanza-aprendizaje y no solamente asociarla a una calificación, que muchas veces puede resultar como un simple accidente que va mas allá de una nota obtenida, sino que involucra todo un proceso previo para llegar a obtener un resultado.
Jaime Cruz G.
PREGUNTA 3:
ResponderEliminarEn mi caso, la postura que he adoptado frente a la evaluación responde a un conjunto de aspectos a considerar en el desarrollo de los objetivos propuestos a los alumnos. Se les entrega y explica una pauta de evaluación, considerando aspectos relevantes en su formación, los cuales son explicados y discutidos con ellos. Por tanto los alumnos están concientes de que aspectos son considerados en la evaluación y que esto se traducirá finalmente en una calificación que trato que refleje la suma de distintas áreas dentro de un proceso, del cual los alumnos están informados y con pleno conocimiento. También considero la posibilidad de apelación en relación a la calificación, siempre y cuando existan fundamentos.
Que tengan una muy buena semana todos.
Jaime Cruz G.
Mi experiencia negativa es con el mismo tipo de evaluación y se refiere a una oportunidad en que se nos encargó escribir un poema… yo hice mi mejor esfuerzo y un compañero sencillamente pidió ayuda en otro curso, donde alguien le escribió un poema con las características que nos pidieron. Un poco por orgullo y otro por competitividad, me sentí muy frustrado cuando mi compañero “ganó” con “su” poema y yo quedé segundo. Por cierto que lo desagradable de la experiencia radica en que, por la naturaleza de la evaluación, era posible que se diera esta situación y alguien fuera calificado por el trabajo de alguien más.
ResponderEliminarPerdón por la repetición, pero tengo muchos problemas con el blog este fin de semana. desde el principio:
ResponderEliminarLas dos experiencias que quiero mencionar son de mis tiempos en el colegio, en la misma asignatura: Castellano.
Nuestro profesor, famoso por las bajas calificaciones que asignaba, de vez en cuando utilizaba algunas alternativas a las pruebas parciales. En más de una ocasión, la evaluación consistía en escribir un cuento. Luego, los treintaitantos cuentos se repartían al curso dividido en grupos. Los grupos leían los cuentos y trataban de seleccionar los “mejores”. Finalmente, los mejores cuentos se leían en voz alta para el curso, y era el grupo completo el que decidía un ranking de los cuentos. La nota asignada finalmente era resorte del profesor, sin embargo el trataba de respetar la decisión del curso y por lo general las notas tenían relación con lo que el curso había manifestado.
Este tipo de evaluación era mi preferido, porque yo tenía cierta facilidad para las letras y me divertía mucho escribir. No puedo negar que muchas veces también me gustaba recibir algún cumplido de mis compañeros, que se asombraban de lo rápido que podía terminar un cuento. De esta manera, por lo general este tipo de evaluaciones eran una experiencia positiva para mí, tanto porque disfrutaba del proceso, como porque mis cuentos normalmente llegaban a “las finales” y por lo mismo recibía una buena nota.
Enrique (sigue...)
(continúo)
ResponderEliminarMi experiencia negativa es con el mismo tipo de evaluación y se refiere a una oportunidad en que se nos encargó escribir un poema… yo hice mi mejor esfuerzo y un compañero sencillamente pidió ayuda en otro curso, donde alguien le escribió un poema con las características que nos pidieron. Un poco por orgullo y otro por competitividad, me sentí muy frustrado cuando mi compañero “ganó” con “su” poema y yo quedé segundo. Por cierto que lo desagradable de la experiencia radica en que, por la naturaleza de la evaluación, era posible que se diera esta situación y alguien fuera calificado por el trabajo de alguien más.
Enrique (sigue...)
(final)
ResponderEliminarNo entiendo muy bien la expresión “significado de la evaluación”, intuitivamente, creo que no se refiere a una definición de lo que es evaluación, sino a algo más valórico, pero la verdad es que sólo puedo acercarme a una definición. Es por eso que esta parte de la actividad me confunde, ya que la definición no tiene ninguna dependencia con mis experiencias.
Mi definición es que la evaluación es una estrategia o metodología que permite medir ya sea objetiva o subjetivamente el progreso de un alumno respecto a un objetivo determinado. Ya sea adquirir un conocimiento o una destreza, o alcanzar una competencia determinada.
Cómo he elaborado una postura personal frente a la evaluación es algo que no puedo responder, porque sencillamente no se trata de un proceso conciente. Creo que la forma en que enfrento mi tarea de evaluar es a partir de mis valores, mis conocimientos y los objetivos y reglamentos de los cursos que dicto, tratando de ser objetivo y justo con mis alumnos.
Enrique
Gisela : hola a todos de vuelta a clase.
ResponderEliminarComo experiencia negativa ,recuerdo cuando tuve que dar en exámen escrito mientras cursaba el Magister,me acuerdo que estudié a full creando tiempo donde no había en medio de mi labor de mamá, docente ,dentista etc.Me memorice una clasificación de periodoncia eterna con todas las característica,pero en el examen no realizaron ni una pregunta al respecto, terminé de rendir con un sabor de incertidumbre increíble,esperando hasta la correción, donde me enteré que aprobé milagrosamente ya que gran porte de los contenidos no me preguntaron.
Como experiencia positiva:
Me acuerdo cuando estaba revalidando mí título ,y me enteré que había aprobado el examén escrito, el cual constaba de todos los ramos básicos de los tres primeros años y la prueba era de múltiples opciones fueron tres días de exámenes en la Chile y recuerdo que aprobamos cuatro como de cincuenta que rendimos fue una felicidad increible,era el resultado de un apoyo en que venía acompañado por el esfuerzo de toda una familia...
Con respecto al significado de una evaluación a partir de mi experiencia es un aprendizaje permanente,diario.Es uno de los puntos más importante a tratar ya que no sólo enseñar es importante por que sin una buena y correcta ,justa evaluación ,en contenidos,tiempos, pautas de evaluación,no se cierra el círculo.
A propósito del comentario de Mariely, yo tampoco me olvido de mi experiencia como alumno, tanto en lo personal como lo colectivo. Supongo que ella fue mucho mejor estudiante de lo que fui yo, porque de mi experiencia como alumno, me resulta imposible olvidar las sesiones de estudio a última hora o el nivel de prioridad que tenía el preparar las pruebas por debajo de las actividades sociales o deportivas, por ejemplo. Así que también aplico esas experiencias a mi labor como docente, pero tengo la idea que el resultado no es el mismo que en el caso de ella.
ResponderEliminarEnrique.
Hola a todos:
ResponderEliminarComo experiencia negativa, recuerdo el caso puntual de una alumna a la que sorprendí paseando en el Mall cuando se suponía que estaba enferma y me había presentado un “certificado” excusándose de una solemne. ¿Qué hacer? Una Nota 1 corresponde a su falta de ética, pero cómo evaluar conocimientos sin mezclar ambas cosas.
En otras ocasiones he tenido muy buenos alumnos cuyas notas no lo demuestran así, entonces me cuestiono si estaré evaluando correctamente o no.
Ambas situaciones me producen cierto grado de angustia.
La experiencia positiva es la satisfacción de tener una buena nota producto de haber estudiado a conciencia para una prueba o examen. Es decir, la recompensa al esfuerzo.
Como ven, pareciera que inevitablemente todo se reduce a una nota.
Claudia A.
No recuerdo con precisión alguna experiencia positiva y otra negativa. Mas bien creo que mi recuerdo va tomado de la mano a través de una sola idea. Esta esta relacionada a como algunos profesores al momento de evaluar, tienen una visión muy cerrada sobre el tema a evaluar, es decir para algunos, la respuesta a la pregunta era una y solo una y no cabia lugar a discusión alguna sobre alguna otra alternativa como respuesta, y a la vez profesores que si están abiertos a discutir la forma en que esa pregunta es evaluiada. Esta postura mucha veces me hacia sentir frustrado o sentir que lo que estudie y entendí estuvo mal procesado y que en conclusión no logre dominar bien el tema evaluado y me hacia sentir ignorante. Por el contrario, también he tenido experiencias gratas en relación a esta idea en donde tuve profesores que si estuvieron abiertos a aceptar la idea de que tal vez la respuesta a una pregunta no era solo una, sino que existía una variedad de respuestas, más o menos válidas unas que otras, pero viables al fin y al cabo. El significado de todo esto es muy importante, puesto que como dije, la postura mas abierta de los profesores da cabida a la generación de debates o mesas redondas que pueden contribuir mucho mas a la forma de evaluar y por lo tanto a la formación de los alumnos. Como no llevo gran tiempo como docente, no he podido modificar mi postura como docente, sino que mas bien estoy recién formando una postura la cual aplicar en el futuro, y esta es la de ser un docente dispuesto a escuchar a los alumnos, partiendo de la base de que nadie es el dueño de la verdad y que todo el mundo tiene el derecho a equivocarse, alumno o docente.
ResponderEliminarSaludos.
Diego García-Tello N.
En cuanto al significado de evaluación, para mi corresponde a verificar si e alumno ha aprendido lo que le enseñé. Es decir, un conjunto de herramientas pedagógicas destinadas a lograr cumplir los objetivos o las competencias que se plantearon a comienzos del curso, y que además me permitan evaluar mi propio desempeño.
ResponderEliminarMi postura personal difiere un poco de algunos colegas porque creo que la evaluación, si bien debe ser para todos igual, debe considerar la individualidad de cada uno de los alumnos. No todos tienen los mismos tiempos de aprendizaje, algunos lo logran antes y otros después, y con más esfuerzo. Mi meta es que todos lo logren, aunque tenga que demorarme un poco más o tomar algunas medidas de apoyo extra. ¡ Eso sí, dejando bien en claro que no se debe fomentar la flojera sino que premiar el esfuerzo!
Claudia A.
En general mi experiencia con las evaluaciones a sido buena, nunca he sido de los alumnos que corren a regatear puntajes, y las veces que lo hice ya sea porque la pregunta estaba mal corregida o por error en la suma del puntaje, por lo general mis solicitudes fueron tomadas en cuenta. Eso creo que son experiencias positivas... Experiencias negativas son contadas, pero desastrosas; dentro de ellas no puedo olvidar, ni nunca lo haré, el hecho de haber repetido pediatría porque mi nota de presentación a la clínica (porque no usaba corbata!!!) fue roja y el ensañamiento de la docente en las presentaciones de caso, haciendo preguntas sobre síndromes que el paciente pudiese tener por la simple forma de sus orejas, cosa que hasta el día de hoy nadie me ha podido explicar, hicieron que repitiese a pesar de haber hecho un programa de acciones más que satisfactorio y haber recortado los modelos de todas mis compañeras de grupo (yo era el único hombre en él)y haber tenido un promedio teórico que incluso me hubiese permitido eximirme del examen final entre otros (no quiero que esto se transforme en una catarsis).
ResponderEliminarCon respecto a la evaluación hasta el día de hoy es un proceso con el cual no estoy conforme ya que me parece que se trata de objetivizar algo que simplemente no se puede, por tanto siempre van a haber damnificados en el camino. Por qué una décima puede determinar si un alumno repite o no, como se decide en un examen oral, como decían más arriba, que pregunta le toca a cada quien. Por qué una pregunta tiene más puntaje que otras y qué tanto más, etc, etc..., es un proceso que aún no me deja completamente feliz... Por ello es que para mi la evaluación corresponde a un proceso en el cual uno INTENTA discriminar si el alumno aprendió los conocimientos que uno puso como objetivos al principio del curso o unidad. El hecho de tener cursos grandes limita a mi parecer las posibilidades de evaluación (ni pensar en hacer una prueba de desarrollo en un curso de 60 - 80 alumnos, por ejemplo).
Mi postura frente a la evaluación creo que es la flexibilidad, creo que mientras uno más rígido se pone más difícil es evaluar, no hay prueba en la que no me toque modificar un puntaje o aceptar alguna otra interpretación... y eso es porque a mi modo de ver todos somos distintos y existe más de un camino para llegar a un objetivo, y mientras ese objetivo se cumpla creo que uno debe mantener esa flexibilidad... en mi caso si bien en las evaluaciones trato de hacer preguntas de todo tipo, trato de minimizar las preguntas de memoria y en vez trato de hacer preguntas que hagan al alumno pensar y aplicar lo que sabe, y de esa forma que le sirvan para su futuro profesional... cosa que al momento de la evaluación puede ser complejo porque ese tipo de preguntas dan, como decía antes, para muchas interpretaciones. Tampoco se trata de, mediante esa flexibilidad, regalarle las notas a los alumnos, creo estar bastante lejano de eso.
Hola a todos!!!
ResponderEliminarNo recuerdo experiencias muy marcadoras ni positiva ni negativamente como alumna. Sí como docente……hace un par de años atrás, en un examen oral a una alumna que estaba con un promedio final 3,9. Lo tomamos entre tres docentes con preguntas elegidas al azar. La interrogación comenzó con una alumna que se notaba muy tensa, y que a medida que avanzó el examen y en vista de sus respuestas evasivas o incorrectas la tensión nos contagió a los docentes también. La alumna tenía una especie de alergia en la cara que cuando entró a la sala era una pequeña mancha roja en su mejilla, pero durante el transcurso de la interrogación, ésta fue creciendo hasta abarcar todo su cuello y escote. Esta situación realmente nos descolocó. Por más que tratamos de llevarla a conceptos que dominara, el nerviosismo la traicionó y finalmente reprobó. Por lo menos yo terminé tan agotada mentalmente como la alumna y prometí no volver a someter (sin intención) a un alumno a una situación parecida. Siempre me quedó la impresión de que si la primera pregunta que seleccionó la hubiese sabido, hubiese sido menos compleja, la tensión no habría sido un factor tan importante y a lo mejor habría superado el examen. Me pareció una forma poca objetiva de resolver la situación de la alumna.
continuará....
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ResponderEliminarExperiencia negativa (como evaluador): Hace unos años atrás, llevaba un curso de bioquímica para la carrera de tecnología médica, el cual no mostraba un buen rendimiento. Al plantear el problema del rendimiento al curso, este concluyó que se debía al método de calificación y no a un problema en el logro del aprendizaje. Tras una larga conversación con la dirección de escuela, se determinamos cambiar la metodología del examen para responder a la solicitud del curso. Así formulamos un examen de desarrollo de los contenidos dictados a lo largo del año. El resultado fue peor a las pruebas anteriores.
ResponderEliminarExperiencia positiva (evaluador): En el curso dictado para medicina se utiliza un sistema de alternativas, pero se incluye una autoevaluación de los alumnos con respecto al nivel de desarrollo logrado. Así los alumnos se califican de 1 a 3 cuan seguros están de la respuesta emitida. Este análisis permite a los alumnos conocer sus falencias y además valorar su esfuerzo. En un análisis de la progresión de las respuestas emitidas por el curso, se ve que los alumnos con el paso de las pruebas se vuelven más certeros al evaluarse; las respuestas nivel 2 bajan, dado que el alumno decide mejor si sabe o no. Los errores en nivel 3 son mínimos y los puntajes promedio de las solemnes presentan un aumento notorio.
A partir de estas experiencias la evaluación se muestra como un proceso complejo de adentrarse en las capacidades de los alumnos y medir cuan desarrolladas están.
El buen resultado de una evaluación implica, además determinar los errores que el alumno posee y que han mellado la construcción de sus capacidades, con el fin de guiar desarrollo hacia el logro de las competencias aun poco alcanzadas.
Mi postura ante la evaluación; la evaluación es siempre un instrumento mejorable, debe cumplir con la premisa de ser imparcial y justo, y debe dar la oportunidad al alumno de analizar su proceso y autoevaluarse ante su futuro progreso.
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ResponderEliminarLa experiencia en evaluación la he podido enfocar desde dos perspectivas. La primera recordando la época en la cual yo estaba siendo evaluado y la segunda en la que yo debía ejercer la evaluación. En ambas situaciones, he tenido miradas diferentes de la forma de llevar a cabo estos procesos.
ResponderEliminarDentro de la primera experiencia, es decir cuando yo estaba siendo evaluado, lo que más me llamaba la atención y daba una connotación negativa, era el tema de las pruebas o exámenes orales, así como señalo Oscar, siempre encontré que no existía un esquema u orden claro, definido y objetivo de poder obtener una calificación acorde a la calidad de las respuestas, es decir, que respuestas pueden diferenciar entre un 50 y un 55 y como eso podía después ser debatido sin tener un documento que respaldara la evaluación.
Dentro de este contexto, la experiencia positiva que obtuve, fue la que me entregó un profesor de la carrera, que en una conversación, me señaló que para él “la evaluación era una instancia tambien de aprendizaje”, esa afirmación, me dejó de manifiesto que su objetivo no era hacer esas preguntas muy enredadas que buscan el como confundir, sino que intentan reforzar y confirmar los contenidos esperados.
ResponderEliminarLa segunda parte, está relacionada en la actualidad, al hecho de realizar estos instrumentos, esto como experiencia negativa, me he dado cuenta, que es complejo debido a que uno cree que el planteamiento que se realizan de las preguntas es el mejor y más claro, pero en situaciones puntuales, al revisar posteriormente el instrumento de evaluación, me doy cuenta que este planteamiento no era el correcto y que generó confusión al momento de ser contestada. Como experiencia positiva, dentro de este ámbito, destaco el hecho de esforzarme en realizar instrumentos de evaluación que se enmarquen a los contenidos que se desean adquirir.
En base a lo anterior, el significado de evaluación para mi, involucra poder obtener indicadores de los aprendizajes esperados por los alumnos, obtenidos a través de instrumentos válidos, acordes a las competencias a desarrollar y valorando las tres áreas de las competencias (del saber hacer, del ser y del saber), intentando que este sea un proceso también en donde el alumno pueda reconocer y mejorar sus debilidades.
ResponderEliminarLas experiencias negativas, las positivas y lo que he ido aprendiendo acerca de metodología docente, hace que me plantee la importancia del proceso de evaluación, desde la formalidad de la estructura de la evaluación, los objetivos de esta y su finalidad, tratando de que esta sea una instancia más para fortalecer los conocimientos
ES DE PARTE DE LORE KUKLI:
ResponderEliminarHola a todos, bueno contarles como experiencias negativas , en cuanto a la evaluación que recibí en pregrado, muchas veces recuerdo estar dando una prueba donde lo que preguntaban nunca se mencionó en clases, lo que es peor, recuerdo en un ramo de primer año, donde las preguntas que debíamos responder correspondían a una materia que se pasaba en tercer año, me di cuenta en tercero cuando por fin supe la respuesta de esa pregunta. A veces sentía que mientras más mal nos iba en las pruebas, el docente más se validaba como un profesional de excelencia, ya que su materia era supuestamente, la mas difícil.
Otro aspecto negativo se daba cuando éramos evaluados en clínica, cada grupo con su docente ayudante, a veces era todo tan confuso, un ramo con 8 ayudantes no calibrados entre sí, cada uno con sus teorías, mi respuesta podía ser la misma que la de mi compañero, pero a él, le podía ir bien, porque su ayudante simpatizaba con esa respuesta, en cambió mi ayudante no.
Como experiencia positiva, era muy gratificante cuando junto con una buena nota, había un reconocimiento de palabra del buen desempeño, donde el docente recalcaba, lo bien que lo habías hecho, recuerdo de una experiencia que viví en un colegio en Brasil, en el ramo de portugués, me iba mejor que a algunos compañeros brasileros, y la profesora, siempre rescataba delante de todos que era una vergüenza que siendo yo chilena, tenía mejores notas que los mismos brasileros, siendo que el ramo era portugués… a mi me daba algo de vergüenza, pero a la vez, me sentía orgullosa porque para mí implicaba un esfuerzo tremendo una buena nota, en un ramo de idioma extranjero, cómo la gramática del portugués.
ResponderEliminarPUBLICO EL DE MARIA ISABEL OLIVER
ResponderEliminar20.10.10
HOLA A TODOS!!!
Lo primero que quiero comentar es que aprendí que evaluación no es exclusivamente la solemne que aplicamos al final de cada unidad de nuestros cursos….no…..es un proceso que podemos desarrollar clase a clase, cada vez que estoy con mis alumnos: cuando pregunto en clases, cuando corregimos solemnes, todas actividades que permiten ir evaluando el aprendizaje.
• ¿Qué tipo de instrumentos uso preferentemente?
Sin duda que el instrumento que utilizo principalmente en mis cursos es la prueba solemne, una evaluación objetiva, parcial o global, escrita con preguntas de selección múltiple y, en algunos casos (cursos menos numerosos), con preguntas de desarrollo.
• Fortalezas: es un instrumento objetivo. El diseño de esta evaluación considera formular preguntas que evalúen los distintos grados del conocimiento, es decir, definiciones, descripciones, aplicaciones e integración con casos clínicos. Cuando además está combinado con preguntas de desarrollo permite evaluar la correcta comprensión de cada concepto al obligar al alumno a explicar ciertos eventos celulares o integrarlos con casos expuestos. En este caso uno realmente se da cuenta si el alumno está entendiendo lo que escribe y no un concepto “que le sonó” que era así.
• Debilidades: en una solemne con sólo alternativas es más difícil poder evaluar realmente la comprensión de los conceptos y en muchas ocasiones les “suena” algo parecido y le “achuntan” (palabras empleadas por los mismos alumnos) o se enredan, lo cuestionan todo buscando “la pillería que tiene que haber” y terminan omitiendo. En el caso de las evaluaciones mixtas, con preguntas de desarrollo, la capacidad de síntesis y de redacción de muchos alumnos les juega en contra, dominan el concepto, pero son incapaces de ponerlo en el papel.
• ¿Qué características debería tener la evaluación en su asignatura si lo que se pretende es evaluar competencias? La evaluación debe centrarse en los conceptos más relevantes de la ciencia básica, aquellos que son la base para la comprensión de los procesos más específicos de las distintas áreas de desarrollo de nuestros alumnos. A su vez debe ser objetiva, sin lugar a dudas o interpretaciones. La evaluación debe ser además procesual de manera de permitir el seguimiento para promover el mejoramiento del aprendizaje para lograr las competencias planteadas. Este último aspecto es particularmente importante si tenemos en cuenta que de un año a otro el universo de alumnos que nos llegan suele variar dramáticamente y, por lo tanto, el avance y el logro de las competencias también cambia.
Nos vemos el Sábado!!!
Saludos,
M. Isabel