PREGUNTA 1 Observe los instrumentos de evaluación que usted aplica y luego realice una autocrítica:
- ¿Qué tipo de instrumentos uso preferentemente? identifique si son escritos (obejtivos, mixtos de desarrollo), orales, pràcticos, si usa escalas de observación, si evalúa a través de los trabajos de los alumnos, etc.
- ¿Cuáles son las fortalezas de ellos? ¿Cuáles las debilidades?
PREGUNTA 2¿Qué características debería tener la evaluación en su asignatura si lo que se pretende es evaluar competencias?
DISCULPAS A TODOS, pero como tengo dos blogs, para dos grupos diferentes.... esta actividad estaba publicada en el otro blog...¡¡¡
ResponderEliminarEste foro quedará abierto hasta el mièrcoles.
Un abrazo y nos vemos este sàbado. Margot y Carmen Gloria
Estimados: Gracias a este diplomado me he dado cuenta de la gran cantidad de instrumentos que uso a la hora de evaluar y sin duda he incorporado algunos que me parecen mas útiles entendiendo a la evaluación como una instancia fundamental para aprender y reforzar el proceso educativo. Como son varios los utilizados preferentemente, los dividí en cuatro grupos:
ResponderEliminarGrupo 1: - Preguntas escritas de desarrollo con preguntas de análisis y/o síntesis - Ítem de selección múltiple y verdadero/falso - Ítem de términos pareados y de completación. Todos ellos incluidos en una prueba escrita. FORTALEZAS: Permite al alumno realizar un trabajo cognitivo donde es capaz de inferir, asociar, analizar, desarrollar ideas y conceptos previamente aprendidos y a su vez reforzar lo anterior. Al evaluador le permite de una forma concreta y objetiva, apreciar el alcance de los objetivos pedagógicos y de formación dentro de la asignatura. DEBILIDADES: En ocasiones solo miden el reconocimiento mecánico de ítemes de conocimiento o de información. Además una mala elaboración de las alternativas de respuestas, impide a la opción correcta ser fácilmente identificada o deducida y también existe una alta probabilidad de que algunas preguntas sean respondidas correctamente por simple azar.
Grupo 2: Esquemas y mapas - Mapa Conceptual -Monografía- Disertaciones orales de los alumnos. FORTALEZAS: Permite al evaluador apreciar y reforzar en el alumno, la capacidad de desarrollar y aplicar su creatividad, construir su propio aprendizaje, hacer uso de un correcto lenguaje escrito y verbal, exponer sus conocimientos y responder a distintas interrogantes, relacionar saberes adquiridos. DEBILIDADES: Propias del trabajo y habilidad individual, ya que si no existe una guía por parte de un tutor el alumno podría utilizar erróneamente estos instrumentos y ser evaluado incorrectamente, sin que esto signifique necesariamente que el educando no alcanzó los objetivos propuestos. La evaluación podría ser menos objetiva que una prueba escrita, donde todos tienen las mismas posibilidades a la hora de responder las preguntas.
Grupo 3: Análisis de imágenes y videos -Guías de aprendizaje – Ruteo argumental del error. FORTALEZAS:, Con esto se evalúa la capacidad de reconocer imágenes y videos , y asociarlas rápidamente a conceptos, ideas y conocimientos previos , con lo cual responden guías de aprendizaje proporcionadas, las que son corregidas y evaluadas mediante ruteo argumental del error, lo cual refuerza el aprendizaje. DEBILIDADES: Depende de la rapidez mental individual, por lo que aquellos alumnos que requieren de mayor tiempo para realizar este tipo de trabajo cognitivo, podrían ser perjudicados.
Grupo 4: E.C.O.E. - Rúbricas Evaluativas - Método de los cuatro pasos. FORTALEZAS: Permite evaluar y objetivar la apreciación del cumplimiento de los objetivos pedagógicos, en cuanto a la adquisición de destrezas y habilidades prácticas (ejemplo: Técnica adhesiva, exodoncia, pulido radicular) y a su vez, reforzar estas mismas. DEBILIDADES: En algunos casos, la evaluación podría depender de quién la realice y de su propia forma de enseñar y calificar una destreza particular, por lo cual, puede carecer de objetividad, aun cuando se diseñen pautas evaluativas. CONTINÙA...
Mariely Navarrete R.
CONTINUACIÒN...Respecto a las características que debería tener la evaluación en mi asignatura para evaluar competencias, en primer lugar requiere de un correcto planteamiento de los objetivos a alcanzar por el alumno, de lo cual se desprenden las competencias que debe adquirir. Una vez realizado este paso, la evaluación debe apreciar de manera objetiva si efectivamente se está cumpliendo lo planteado anteriormente. Como ejemplo, si el objetivo general de Periodoncia I es “Capacitar al alumno en las características fisiológicas y patológicas de los
ResponderEliminartejidos periodontales, así de los procesos que llevan a su lesión, con el objeto de elaborar un acertado diagnostico de aquellas patología más comunes y de menor complejidad”, la evaluación debería medir en primera instancia, si el alumno es capaz de identificar las características normales del periodonto y su fisiología y descubrir la patogénesis de las lesiones periodontales, entre otras competencias, donde las pruebas escritas, la realización de monografías y disertaciones orales, son herramientas útiles y atingentes. En el caso de las pruebas escritas, se elimina la subjetividad y la variabilidad a la hora de calificar, ya que de antemano se establecen criterios precisos e invariables. Por otra parte, si los ítemes a evaluar son seleccionados cuidadosa y sistemáticamente, constituyen una muestra representativa del contenido abarcado y de las competencias evaluadas. Tal resultado se logra gracias a la planificación detallada y consciente, donde se pueden relacionar directamente los contenidos y objetivos instruccionales, y en función de ello, decidir acerca de los contenidos que deben ser incluidos en la prueba. Las monografías y disertaciones orales realizadas por los alumnos, correctamente guiados y supervisados, permiten calificar la profundización de conocimientos junto a destrezas como lenguaje escrito, verbal y corporal. Respecto a competencias como reconocer las características clínicas de las lesiones periodontales, índices y epidemiología periodontal y diagnosticar las lesiones periodontales, la evaluación mediante E.C.O.E, Rúbricas Evaluativas y Método de los cuatro pasos, permite apreciar la adquisición de dichas competencias, en un escenario lo más cercano a la realidad que deberán enfrentar los alumnos posteriormente. Los ubica dentro de un contexto donde la capacidad de análisis, debe regirse a una serie de condiciones previamente establecidas y así, de manera efectiva y rápida, responder al desafío en cuestión, todo lo cual es evaluado.
Saludos
Mariely Navarrete R.
Este comentario ha sido eliminado por el autor.
ResponderEliminarTambién se evalúa la presentación de caso clínico, la que se realiza en la clínica evaluando el análisis de los modelos articulados, el examen clínico, radiográfico y la elaboración de un diagnóstico, pronóstico y plan de tratamiento. Como fortaleza pienso que se basa en la competencia seleccionada: habilidad para aplicar conocimientos básicos y específicos basados en la evidencia científica, para la formulación de un diagnóstico y plan de tratamiento integral. Es increíble ver la evolución del alumno durante el año. (Inclusive la primera presentación se realiza sin nota para poder guiarlo en el aprendizaje). Como debilidad: es difícil considerar en la evaluación la manera más integral de todos los conocimientos que deben ser considerados en la clínica ya que incluye varias especialidades y por lo tanto varios contenidos que hace difícil aplicar la rúbrica valorativa.
ResponderEliminarComo autocrítica pienso que a la evaluación no se le da la importancia que tiene. La evaluación debe perseguir: apoyar el aprendizaje, medir el logro individual de los alumnos y profesores y evaluar programas. Un modelo de cognición y de aprendizaje debe servir como piedra angular del proceso de diseño de la evaluación. Este modelo debe basarse en la mejor comprensión de cómo los estudiantes representan su saber y desarrollan su competencia en el área de conocimiento.
Gisela Moyano
En nuestra cátedra generalmente usamos 2 tipos de evaluaciones:
ResponderEliminar1) Pruebas escritas de desarrollo y/o selección múltiple: Tanto pruebas solemnes como quizes. Ventajas: Son preguntas dirigidas esencialmente a las competencias que se buscan lograr en el alumno dentro del ramo de Odontología Pediátrica.
Desventajas: Lamentablemente a veces estas pruebas no reflejan de una manera fidedigna si es que el alumno domina en un 100% la materia, sobre todo en el caso de selección múltiple, en donde generalmente aquel alumno que sabe mucho se enreda más de la cuenta pues se cuestiona todo.
2) Pruebas teórico practicas, en donde al alumno en clínica se le evalúa un procedimiento clínico a realizar en un paciente junto a preguntas en relación al procedimiento a realizar.
Ventajas: Con esto se logra saber si el alumno está preparado para empezar a realizar x tratamiento, dando la seguridad de que sabe lo que va a hacer.
Desventaja: Al tratarse de una prueba sorpresa, existen alumnos que en realidad saben lo que tienen que hacer, pero los nervios los traicionan y al empezar a responder los pasos de tal procedimiento, se saltan algunos de estos, se enredan, etc.
Las principales características que debería tener la evaluación para cumplir con las competencias es que las pruebas deberían estar muy vinculadas a la parte práctica del ramo. Por ejemplo lo que estamos haciendo ahora es que en las pruebas solmenes, estamos incluyendo preguntas tipo caso clínico, con fotos y preguntas relacionadas a estas. Esto es muy útil pues asi alejamos al alumno de lo que es aprenderse todo de memoria y responder "como loro". Esta metodología es similar a la usada en las pruebas prácticas, por lo que creo que estas son las mejores herramientas para lograr que nuestros alumnos cumplan las competencias establecidas en la cátedra.
Saludos, Diego García-Tello N.
PUBLICO EL COMENTARIO DE GISELA MOYANO... no lo pudo subir al blog. Cariños. MArgot
ResponderEliminarGISELA MOYANO
En mi asignatura de Prótesis los instrumentos de evaluación que utilizamos son de tipo práctico y oral (mixto)
En las preguntas de tipo escrito se realizan preguntas de desarrollo con preguntas de análisis y o síntesis - Ítem de selección múltiple y verdadero/falso - Todos ellos incluidos en una prueba solemne, que incluye preguntas de varias especialidades (prótesis fija, removible, operatoria, oclusión).
También se utiliza la interrogación oral en la que se le pregunta un tema de cada especialidad.
Otra forma de evaluación en lo que respecta a mi especialidad es la realización de un taller de diseño protésico que se considera: exposición ,estudio de caso clínico y presentación del trabajo en forma grupal. Como fortaleza encuentro que está relacionado con las competencias de la signatura: .Examinar, analizar, aplicar y relacionar los factores a considerar para la selección de los componentes en el diseño protésico. Permite al alumno desarrollar responsabilidad, trabajo en equipo. Como debilidad pienso que sería necesario realizar más talleres para poder evaluar el rendimiento de acuerdo al curso ya que este taller se realiza al inicio del año sería bueno realizarlo al final para poder evaluar la madurez, el aprendizaje y la evolución del alumno.
También se evalúa la presentación de caso clínico, la que se realiza en la clínica evaluando el análisis de los modelos articulados, el examen clínico, radiográfico y la elaboración de un diagnóstico, pronóstico y plan de tratamiento. Como fortaleza pienso que se basa en la competencia seleccionada: habilidad para aplicar conocimientos básicos y específicos basados en la evidencia científica, para la formulación de un diagnóstico y plan de tratamiento integral. Es increíble ver la evolución del alumno durante el año. (Inclusive la primera presentación se realiza sin nota para poder guiarlo en el aprendizaje). Como debilidad: es difícil considerar en la evaluación la manera más integral de todos los conocimientos que deben ser considerados en la clínica ya que incluye varias especialidades y por lo tanto varios contenidos que hace difícil aplicar la rúbrica valorativa.
Como autocrítica pienso que a la evaluación no se le da la importancia que tiene. La evaluación debe perseguir: apoyar el aprendizaje, medir el logro individual de los alumnos y profesores y evaluar programas. Un modelo de cognición y de aprendizaje debe servir como piedra angular del proceso de diseño de la evaluación. Este modelo debe basarse en la mejor comprensión de cómo los estudiantes representan su saber y desarrollan su competencia en el área [de conocimiento].
PREGUNTA 1 Observe los instrumentos de evaluación que usted aplica y luego realice una autocrítica:
ResponderEliminar¿Qué tipo de instrumentos uso preferentemente? identifique si son escritos (obejtivos, mixtos de desarrollo), orales, pràcticos, si usa escalas de observación, si evalúa a través de los trabajos de los alumnos, etc.
Concuerdo con lo que dijo Diego G-T, pero voy a considerar evaluar no sólo para la nota, sino para saber si los alumnos están captando lo que se les está enseñando. De acuerdo a esto, en nuestra asignatura de Odontología Pediátrica, tenemos tres áreas a evaluar:
1. Área teórica: Se evalúa a través de pruebas solemnes que son escritas, con preguntas de verdadero-falso, alternativas y desarrollo en relación a un caso clínico. También hacemos interrogaciones escritas clase a clase, las que pueden ser de desarrollo o alternativas. Se realizan seminarios sobre algunos papers relativos a la asignatura que son evaluados con una rúbrica que abarca, desde presentación personal hasta contenido y tiempo de exposición, y el examen final que es oral con un pool de preguntas respecto a una proyección en Power point de un caso clínico. Este año aplicamos lo aprendido en el primer módulo y evaluamos algunos contenidos con un mapa conceptual.
2. Área práctica: Se evalúa a través de role playing, trabajos de preclínico en dientes montados en modelos de yeso, luego en relación a la calidad de las acciones clínicas ya en el paciente,a través de interrogaciones orales y pruebas prácticas. También se exige el cumplimiento de un programa y presentación de caso clínico. Para cada evaluación existen rúbricas evaluativas hechas por una colega que hizo el curso anterior y generosamente nos enseñó como hacerlas.
3. Área Valórica : En esta área también se evalúa con una rúbrica y se mide el comportamiento ético del alumno con sus pacientes, profesores, pares y funcionarios.
¿Cuáles son las fortalezas de ellos? ¿Cuáles las debilidades?
Creo que las fortalezas radican justamente en que se evalúan distintas áreas separadamente, se va aumentando gradualmente la cantidad de contenidos a evaluar y su complejidad, y se utilizan rúbricas. También que se trata lograr concordancia entre lo teórico y lo práctico, es decir, un conocimiento más integral.
En cuanto a las debilidades, pienso radican en las pruebas teóricas, en la formulación de preguntas, si las alternativas están bien planteadas o no, cómo hacer que una pregunta realmente discrimine conocimiento sin ser “pilla”.
PREGUNTA 2¿Qué características debería tener la evaluación en su asignatura si lo que se pretende es evaluar competencias?
Ser lo más precisas posibles, no dar lugar a dudas respecto a lo que se está preguntando y, por su puesto, sean concordantes a las competencias de la asignatura. Además, asegurarnos que los alumnos conozcan estas competencias porque, a pesar que se les entrega un programa a principio de año, y que se lee con ellos, después prácticamente sólo se preocupan de mirar lo referente a las evaluaciones. Es decir, quieren aprobar sin saber si están aprendiendo lo que necesitan. Esto, por su puesto, es también un mea culpa nuestro.
Saludos,
Claudia Avila
Holas:
ResponderEliminarPREGUNTA 1
Mi asignatura es mayoritariamente teorica, por lo que los formatos de evaluacion que mas usamos son la prueba escrita (alternativas, verdadero/falso y desarrollo)y los seminarios
1) Prueba escrita:
Las características principales de este tipo de evaluación pueden ser considerados fortalezas o debilidades dependiendo del punto de vista desde donde se mire. Por ejemplo, en una prueba de alternativas se puede incluir gran cantidad de contenidos, lo que es bueno si se debe evaluar una unidad temática extensa en un solo paso, pero esa misma vastedad puede ir en desmedro de la profundidad que se persigue evaluar. Este tipo de formato es para todos los alumnos igual, lo que garantiza la equidad, pero desconoce la individualidad de cada alumno en la construcción de su aprendizaje. Es de fácil confección y corrección, lo que tiene ventajas obvias para el docente, pero por lo mismo, puede no ser confeccionada con la prolijidad necesaria y al momento de la corrección no siempre hay acuerdo entre alumnos y profesores por la forma de enfrentar la pregunta.
2. Seminarios:
La principal fortaleza es que los alumnos son responsables de la búsqueda, selección y redacción de la información requerida, lo que tiene la función pedagogica doble de llegar a la meta (obtención del conocimiento) y recorrer el camino (búsqueda bibliográfica). Ademas de lo que pueda aportar la exposición del material frente a sus pares y profesores.
La debilidad es que los alumnos se pueden perder con facilidad en el mar de información disponible ya que no siempre realizan sus trabajos con la anticipación suficiente para utilizar al profesor como guía significativa en el proceso.
PREGUNTA 2
En mi opinion, la evaluación ideal debiera ser:
- Clara: Para que no haya lugar a dudas sobre la intención de la preguta ni espacio para debates sobre redacción o semántica.
- Honesta: Que no sea el objetivo de la prueba "pillar" al alumno con preguntas capciosas o de respuesta ambigua.
- Justa: Que todo alumno tenga la misma oportunidad de obtener una buena valoración.
- Coherente: Con los conocimientos adquiridos y la metodologia utilizada.
- Que potencie el análisis y la relación de conceptos por sobre la repetición de memoria; ya que asi se logra la aprehensión del conocimiento a largo plazo y no solo la retención por lo que dure la prueba.
Hola a Todos:
ResponderEliminarPREGUNTA 1:
En relación a la asignatura que ejerzo como docente, Internado Asistencial, el instrumento de evaluación aplicado consiste en una pauta de evaluación diseñada para los internos, en la cual se evalúan 10 aspectos: Asistencia, Puntualidad, Presentación Personal, Bioseguridad, Conocimientos técnicos y clínicos, Manejo del paciente, Desempeño clínico, Integración al Equipo de Salud, Aspectos administrativos y por último respecto de las normativas. Para cada área evaluada debe asignarse un puntaje que va de uno a siete.
Dentro de las fortalezas de este sistema de evaluación, es importante considerar que los alumnos tienen desde un comienzo claro los puntos a evaluar en su desempeño clínico. Por otro lado, las áreas observadas en cada alumno, responden a los objetivos y competencias que un interno debe desarrollar a lo largo de su estadía, respondiendo al perfil de su futuro accionar clínico.
En relación a las debilidades todas las áreas evaluadas tienen el mismo porcentaje de representación dentro de la calificación final, y considero que existen aspectos que deberían ser mucho más representativos, tales como conocimientos técnicos y clínicos, manejo del paciente y desempeño clínico, ya que responden fundamentalmente a las principales competencias que debe desarrollar el alumno.
PREGUNTA 2:
Las características que debería tener la evaluación deben responder fundamentalmente al cumplimiento de los objetivos que deben desarrollar los internos. Por tal motivo es preciso que los instrumentos de evaluación empleados se concentren en aspectos relevantes del accionar clínico, de una manera objetiva y a la vez generadora de nuevos aprendizajes. Lo importante del proceso de evaluación de los internos debe estar centrado en aspectos cognitivos, en el saber ser y saber hacer, por lo tanto la evaluación debe poner en evidencia estos aspectos de una manera clara, en que los alumnos sepan qué se está evaluando, cómo se evaluará y a la vez justa.
Jaime Cruz.
Pregunta 1:Sobre la manera de evaluar , al igual que Jaime existen pautas de evaluacion que incluso son enviadas de las universidades de las que recibimos alumnos , por lo tanto nosotros no intervenimos en esa pauta de evaluacion porque es un documento que viene en un sobre sellado y sobre el cual debemos evaluar con un puntaje de 1 a 7 ,punto bien definidos y basado en las competencias especificas a cumplir en el internado, la ventaja que tiene esto es que es bastante comodo para nosotros solo llenar un documento que viene listo de la universidad, pero yo complemento esta evaluacion a manera personal,con la observacion en clinica ademas de las actividades educativas que tambien son evaluadas y que dentro de esta pauta y que tiene incluso un item para esto.
ResponderEliminarla desventaja es que no se puede complementar esta evaluacion con hechos destacbles para el docente como la participacion del alumno en actividades de sector que no son atingentes a la odontologia , pero que demuestran la insercion del alumno en un ambiente de trabajo en equipo, que es algo bien destacable para una profesion como la nuestra que se desarrolla principalmente de manera aislada.
pregunta 2:en primer lugar debiese ser una evaluacion mucho mas extensa en la cual se hiciese una retroalimentacion inmediata del alumno , la universidad y el docente asistencial, pues nunca tenemos el feed back de lo que aprendieron los alumnos del internado, dando esta actividad como solo un requisito para cumplir y terminar sus estudios,pero sumamnete importante, en la cual el docente es capaz de ver el desempeño practico integral del alumno y como se interrelaciona con las actividades de un centro asitencial fuera del marco de protector de la universidad, por lo tanto la evaluacion debiese ser mas que una pauta , una entrevista en la cual se analizaria el cumplimiento de las competencias y las metas a mejorar para que se fortalezca su accionar en la practica que finalemnte es lo que hara en su quehacer diario.
PUBLICO LAS RESPUESTAS DE IVAN GODOY.... I PARTE
ResponderEliminarIván Godoy Böhm / Cirujano-Dentista
Pregunta 1: Preferentemente utilizo pruebas escritas que son una mezcla en su mayoría de preguntas de selección múltiple, verdadero y falso y también de desarrollo, aparte los alumnos realizan seminarios los cuales son evaluados tanto en el desarrollo de su parte escrita como en la presentación frente al curso. Este año hago sólo tres pruebas + la nota del seminario + una nota por una prueba en la cual entran los contenidos de los seminarios, con variaciones en los porcentajes, estas dan la nota de presentación a examen a fin de año. Yo siento que debería realizar más, pero... el año pasado yo hacía evaluaciones más pequeñas en forma más frecuente, más una de las críticas que realizaron los alumnos a fin de año en una encuesta que realice, fue que para la carga horaria que tiene el curso (45 minutos/semana) eran demasiadas evaluaciones, lo cual en ese momento me pareció sensato, y por ello es que reduje la cantidad de notas. Esa es una de las debilidades a mi gusto, el hecho de que sean pocas evaluaciones, lo que lleva a que si les va mal en una de ellas condiciona inmediatamente el resultado final. Lo otro es que a mí, particularmente me gustan más las evaluaciones de desarrollo que las de alternativas, porque creo que me permiten advertir de mejor manera si el alumno aprende o no, y de la misma forma, si hay vacios entre la forma en que entrego la información y como la evalúo. La gran fortaleza de esta forma de evaluación es que me permite tener los resultados de forma más rápida y además realizar preguntas más objetivas en cuanto a la respuesta que puede entregar al alumno, eso si estas preguntas están bien formuladas, porque si no van a inducir al alumno a error y finalmente me parece que este tipo de preguntas, cuando son respondidas en forma incorrecta castigan demasiado al alumno en el sentido de que el alumno sabe o no sabe, en cambio en las preguntas de desarrollo uno puede interpretar (si es que quiere!!) que es lo que dijo el alumno y tratar de "salvarlo" por ahí. En el caso de la evaluación del seminario, primero que nada este pretende incentivar su curiosidad y capacidad de crítica, que serían sus fortalezas. Me parece esto va a ser útil en la medida que este proceso sea guiado por el docente y no simplemente que signifique entregar el trabajo final, para así ir corrigiendo durante y no al final, y así el documento final sirva de aporte para el grupo y el resto de sus compañeros. El problema que se puede observar es que puede que a los integrantes del grupo, a ninguno les guste exponer o se pongan muy nerviosos por lo cual el sentido de la exposición se pierda y segundo me parece que durante el trabajo de realización del seminario puede que se vea condensado en una o dos personas del grupo y que el resto no trabaje, lo cual no es bueno ya que una de las ideas es que puedan trabajar en equipo.
VA LA RESPUESTA DE IVAN... II PARTE
ResponderEliminarIván Godoy Böhm
Cirujano-Dentista
PREGUNTA 2: Con respecto a las características, me parece que lo fundamental es que la evaluación sea lo más "pluralista" posible, en el sentido de que permita evaluar la mayor cantidad de formas de aprendizaje por parte de los alumnos, los que aprenden de memoria o los que aplican en vez de memorizar por ejemplo; no se puede hacer una prueba solo de memoria ya que segregaría a quienes no se aprenden las cosas de memoria directamente, y de la misma forma tampoco se puede hacer una prueba sin preguntas de memoria (y esta es una opinión muy personal) ya que al ser una de las formas básicas de aprendizaje de una u otra forma siempre se aplica, el punto es que se le permita al alumno ya sea en una de las evaluaciones o en secciones de las mismas, desarrollar las habilidades que este posee para aprender. Puede que uno sea mejor para hablar e improvisar de esa forma que escribiendo esas mismas ideas en un papel. De la misma forma, otra característica que debe tener la evaluación y tal vez la más importante es que permita evaluar si los conocimientos o la forma en que estos se entregaron es la correcta de acuerdo a las competencias que se quieren lograr, este es un sistema que se está continuamente retroalimentando, por tanto siempre vamos a estar al debe en el sentido de que siempre va a haber algo que mejorar.
Saludos cordiales
Hola a todos, respecto de la primera pregunta creo que Jaime ya explicó los puntos que se evalúan en el internado asistencial, vienen detallados en una pauta y con un puntaje de 1 a 7 para cada ítem. En general la nota se pone de acuerdo a la observación del trabajo de los internos durante todo el tiempo que están en el Cesfam, por lo que la idea es evaluar el proceso de aprendizaje, el cambio desde que llegaron a como se van, creo que siempre se van mejor, pero logicamente hay algunos que aprenden mas rápido, tiene más iniciativa, hacen más preguntas, y, aunque eso no va en la pauta, yo lo considero al poner notas; de ahí que la gran debilidad en este sistema de evluación es mi subjetividad al poner notas, sin dejar de reconocer que la pauta podría ser mejorada. La fortaleza es un poco lo que dijo Jaime, que los alumnos conocen la pauta y saben los ítems que se considerarán para su evaluación final, y por otro lado es que ellos no saben cuándo estoy evaluando, por lo que se elimina el factor "nervios" (En todo caso el porcentaje de la nota del internado es bajísimo, cosa que también pudiera influir en que los internos, algunos, no le pongan tanto empeño).
ResponderEliminarRespecto de la segunda pregunta, la verdad es que estoy un poco perdida, pero se me ocurre que para minimizar la subjetividad se podría hacer un detalle de cada item a evaluar, es decir, para lograr el 7 se espera que el interno sea capaz de........., para el 6 lo mismo, etc,(¿rúbrica evaluativa?), claro que sin olvidar que se evalua un proceso de aprendizaje, es decir, considerando las individualidades personales. Por otro lado coincido con Paula en que la pauta debiera considerar otros tópicos, pues en un Cesfam hay mucho trabajo en equipo, característica generalmente escasa en los odontólogos, que estamos acostumbrados a trabajar "encuevados", es necesario que las nuevas generaciones desarrollen esta competencia desde el inicio de su carrera.
Esperando hebr aportado, saludos, Thelma.
¿Qué tipo de instrumentos uso preferentemente? identifique si son escritos (obejtivos, mixtos de desarrollo), orales, pràcticos, si usa escalas de observación, si evalúa a través de los trabajos de los alumnos, etc.
ResponderEliminarR: Mi ámbito de actividades docentes tiene tres contextos:
1.- Evaluación del período de Internado (alumnos de VI año de la carrera): Acá utilizamos una tabla de ponderación enviada por la universidad (de Valparaíso) que solicita evaluar distintos aspectos relacionados con actitudes (no creo conveniente emplear el término competencias) esperadas al final del período. Aparenta ser un instrumento objetivo y plantea escalas de observación en base a ponderaciones tipo “siempre”; “a veces”; “casi nunca” o “nunca”.
2.- Evaluación de los Residentes de Tercer Año de la Especialidad de Cirugía Maxilofacial: El instrumento enviado por la misma universidad es semejante.
3.- Evaluación de alumnos de Vº año de la carrera (Cátedra de Cirugía): Acá se trabaja con 2 tipos de instrumentos: Una Rúbrica para objetivar la evaluación de procedimientos clínico-prácticos de clínica. Las pruebas escritas, generalmente del tipo “Alternativas” y “Preguntas de Desarrollo asociadas a casos clínicos propuestos”. Son instrumentos objetivos.
¿Fortalezas y debilidades de estos instrumentos?
R: La gran debilidad de las tablas de ponderación mencionadas, es que no están asociadas a un programa con objetivos o competencias esperadas al final del período y conocidas desde el principio del proceso. Es difícil por lo tanto efectuar una evaluación que mida efectivamente lo logrado por los alumnos.
Con relación a las rúbricas para las actividades clínicas, me parecen un buen intento de objetivar la adquisición de competencias esperadas en dicha etapa de pregrado.
¿Qué características debería tener la evaluación en su asignatura si lo que se pretende es evaluar competencias?
ResponderEliminarR: 1º: El sistema de evaluación deberá ser conocido previamente por el estudiante; 2º: Los objetivos y competencias esperadas en el programa de la asignatura deberán ser conocidos previamente por los estudiantes; 3º: Debe medir cuantitativamente los aspectos teóricos esperados; 4º Debe medir habilidades prácticas en forma progresiva; 5º Debe considerar la participación en actividades anexas tales como discusión de casos clínicos, creación de flujos de manejo clínico, revisión de bibliografía actualizada; 6º: Debe considerar mecanismos de observación del proceso de adquisición de habilidades clínicas; 7º: Idealmente la información ser interpretada por un grupo de docentes, y no por un único evaluador
PUBLICO LAS RESPEUSTAS DE JUAN CARLOS VELASQUEZ
ResponderEliminarHola a todos….
El tipo de instrumento evaluativo que casi siempre utilizo, son las preguntas de selección múltiple. Las tres pruebas solemnes que generalmente aplico, durante el semestre, constan de 50 preguntas, donde los alumnos deben responder sólo una alternativa de las cinco entregadas. Creo que la principal fortaleza en este tipo de pruebas, es la mayor objetividad a la hora de corregir, ya que todos alumnos deben contestar la misma alternativa, y por lo tanto las interpretaciones se minimizan. Por otro lado, al tratarse de cursos muy numerosos (70-120 alumnos), este sistema evaluativo se destaca al momento de corregir, disminuyendo los tiempos de entrega de resultados. Finalmente, si se está usando un software para la elaboración de las preguntas, posterior a la corrección, uno puede hacer un análisis de las respuestas y estudiar qué materias resultaron más fáciles y cuáles más complejas; y dentro de cada pregunta qué distractores fueron las más escogidas. Sin embargo, dentro de las desventajas, destacaría la forma que uno guía al alumno al momento de responder, no dando paso al desarrollo mental de una respuesta, en el sentido de elaborar una introducción, un desarrollo y una conclusión de la respuesta.
Creo que las principales características que debe tener este sistema evaluativo, es asegurarse de balancear las preguntas, de manera de abarcar todos los contenidos vistos en clase. Las preguntas deben tener como norte, el logro de los objetivos y/o competencias del curso. En general trato siempre de hacer equilibrar la prueba no sólo en los contenidos si no también en la complejidad de las preguntas. En este tipo de pruebas, no sólo se debe medir conceptos aprendidos, sino también poder asociar, inferir e incluso aplicar dicho conocimiento. Por lo tanto, para cualquier contenido, deben existir preguntas básicas, de mediana y alta complejidad.
Saludos, Juan Carlos Velásquez.
Holas todos:
ResponderEliminarPregunta 1: Nosotros ocupamos varias alternativas de evaluación. Para la parte teórica del ramo, usamos pruebas de selección múltiple. Como dijeron muchos de mis compañeros, una de las fortalezas que tiene es que permite evaluar una gran cantidad de materia con pocas preguntas. Además que la corrección se facilita bastante, lo que es un elemento bastante significativo cuando el ramo lo están dando muchos alumnos. Una gran desventaja de este tipo de evaluaciones, es que la elaboración de la preguntas tiene que ser hecha con mucho cuidado, tienen que ser muy claras, de modo que sólo tengan una interpretación. Otra desventaja es que el alumno generalmente se acostumbra a este tipo de preguntas, en que sus respuestas están muy guiadas, y pierde un poco la capacidad de desarrollar ideas.
Para la pare práctica, evaluamos en base controles de desarrollo y resolución de casos clínicos. Me parece que la principal ventaja de este tipo de evaluaciones es que uno le da margen al alumno para que se explaye, para que muestre realmente lo que sabe. Al leer las respuestas de los alumnos uno puede darse cuenta rápidamente si el alumno tiene algún nivel de entendimiento. Además, que este tipo de evaluaciones permite evaluar criterios, lo que me parece que es de suma importancia en las carreras del área de la salud. La principal desventaja es la corrección. Primero, se hace eterna, y segundo, es mucho más difícil de objetivar que una prueba de alternativas o verdadero y falso.
Pregunta 2: La evaluación debe ser clara, y debe estar siempre acorde con las competencias que el alumno debe desarrollar. Las evaluaciones deberían estar orientadas de tal forma que los alumnos apliquen la materia aprendida, y no que respondan de memoria, ya que uno de los objetivos claves de nuestra asignatura es que el alumno desarrolle criterios.
Este comentario ha sido eliminado por el autor.
ResponderEliminarHolas todos:
ResponderEliminarPregunta 1: Nosotros ocupamos varias alternativas de evaluación. Para la parte teórica del ramo, usamos pruebas de selección múltiple. Como dijeron muchos de mis compañeros, una de las fortalezas que tiene es que permite evaluar una gran cantidad de materia con pocas preguntas. Además que la corrección se facilita bastante, lo que es un elemento bastante significativo cuando el ramo lo están dando muchos alumnos. Una gran desventaja de este tipo de evaluaciones, es que la elaboración de la preguntas tiene que ser hecha con mucho cuidado, tienen que ser muy claras, de modo que sólo tengan una interpretación. Otra desventaja es que el alumno generalmente se acostumbra a este tipo de preguntas, en que sus respuestas están muy guiadas, y pierde un poco la capacidad de desarrollar ideas.
Para la pare práctica, evaluamos en base controles de desarrollo y resolución de casos clínicos. Me parece que la principal ventaja de este tipo de evaluaciones es que uno le da margen al alumno para que se explaye, para que muestre realmente lo que sabe. Al leer las respuestas de los alumnos uno puede darse cuenta rápidamente si el alumno tiene algún nivel de entendimiento. Además, que este tipo de evaluaciones permite evaluar criterios, lo que me parece que es de suma importancia en las carreras del área de la salud. La principal desventaja es la corrección. Primero, se hace eterna, y segundo, es mucho más difícil de objetivar que una prueba de alternativas o verdadero y falso.
ResponderEliminarPregunta 2: La evaluación debe ser clara, y debe estar siempre acorde con las competencias que el alumno debe desarrollar. Las evaluaciones deberían estar orientadas de tal forma que los alumnos apliquen la materia aprendida, y no que respondan de memoria, ya que uno de los objetivos claves de nuestra asignatura es que el alumno desarrolle criterios.
Para la pare práctica, evaluamos en base controles de desarrollo y resolución de casos clínicos. Me parece que la principal ventaja de este tipo de evaluaciones es que uno le da margen al alumno para que se explaye, para que muestre realmente lo que sabe. Al leer las respuestas de los alumnos uno puede darse cuenta rápidamente si el alumno tiene algún nivel de entendimiento. Además, que este tipo de evaluaciones permite evaluar criterios, lo que me parece que es de suma importancia en las carreras del área de la salud. La principal desventaja es la corrección. Primero, se hace eterna, y segundo, es mucho más difícil de objetivar que una prueba de alternativas o verdadero y falso.
ResponderEliminarPregunta 2: La evaluación debe ser clara, y debe estar siempre acorde con las competencias que el alumno debe desarrollar. Las evaluaciones deberían estar orientadas de tal forma que los alumnos apliquen la materia aprendida, y no que respondan de memoria, ya que uno de los objetivos claves de nuestra asignatura es que el alumno desarrolle criterios.
ResponderEliminarsorry por mandar la respuesta en tantas partes pero despues de 1 hora tratando descubri que es la unica forma de que me lo suba
ResponderEliminarsaludos
Hola a todos!
ResponderEliminarDebido a que la mayoría de los cursos en los cuales participo se trata de ramos teórico-prácticos, las evaluaciones se concentran en pruebas escritas y evaluaciones del área práctica. Las evaluaciones teóricas son herramientas tradicionales, ya que se trata de pruebas escritas, generalmente de selección múltiple, aunque en ocasiones se incorporan secciones de verdadero o falso o preguntas de desarrollo. Creo que las fortalezas de estas herramientas radican en la relativa rapidez de su confección y resolución, y la posibilidad de concentrar la pregunta en un tópico específico, de forma que no exista posibilidad de duda de cuál es la respuesta correcta (siempre y cuando la pregunta esté bien confeccionada por cierto). Por otro lado, creo que la debilidad más importante es que, tal como las confeccionamos actualmente, sólo evalúan más que nada memoria y escasamente aplicación o algún proceso de pensamiento más complejo. En el caso de las evaluaciones prácticas se realiza la evaluación de diferentes ejercicios que pretenden calificar la habilidad motriz de los alumnos, o su desempeño en la realización de un procedimiento. Para lograr un adecuado nivel de objetividad en la evaluación de todos los ejercicios (estamos hablando de cursos de 60 a 90 personas) se utilizan pautas de evaluación, en la cual cada aspecto a considerar en la evaluación se califica con diferentes niveles de logro y por tanto diferentes notas…para llegar a la evaluación final utilizamos un método de enseñanza que podría considerarse similar al de los 4 pasos, es decir, se comienza con demostraciones y explicaciones por parte de los docentes, y luego, progresivamente, se va entregando la responsabilidad del desarrollo del ejercicio al alumno. Las debilidades de este tipo de evaluación, en nuestro caso, radican en la dificultad de establecer criterios objetivos de evaluación (he dicho difícil, no imposible), y de estandarización u homogenización de criterios entre los diferentes evaluadores, mientras que las fortalezas creo que se observan en que aquí si es posible evaluar en cierta medida la evolución del alumno en cuanto a su habilidad motriz (evaluación del proceso) y en que se puede establecer una instancia de auto-crítica del ejercicio por parte de los alumnos.
Una evaluación basada en competencias debiera considerar, además de los aspectos tradicionales de la evaluación en odontología (i.e. adjudicar una nota, un número al logro de un objetivo), aspectos formativos en la evaluación. Esto involucra la evaluación del desarrollo o del proceso evolutivo que ha sobrellevado el alumno durante el periodo de tiempo en que se desarrolla el curso, del logro o consecución de objetivos (probablemente de dificultad progresiva). Junto a esto es muy importante que se dé lugar a un proceso de auto-evaluación, en que el alumno tome conciencia de cada aspecto asociado al desarrollo de su conocimiento. La evaluación basada en competencias debe permitir además un feed-back, una retroalimentación para los evaluadores de forma que se puedan corregir aquellos aspectos que no se estén realizando adecuadamente.
Nos vemos el sábado!
Saludos a todos,
Manuel
pREGUNTA 2:
ResponderEliminarBueno lo primero es que cada vez que vayamos a evaluar tener claro y aclararles a los alumnos cuales son las competencias o habilidades que deseamos de los alumnos en esa evaluacion; queremos que el alumno tenga habilidades de bajo nivel como recordar comprender o aplicar o queremos que el alumno analize o evalue,y de ahi en adelante comenzar a realizar las preguntas al caso. Por lo tanto en nuestra asignatura creo unas unidades son netamente de reconocimiento e identificacion donde las evaluaciones serian mas preguntas de desarrollo o de seleccion multiple;y por otro lado cuando queremos evaluar habilidades de relacionar y analizar ciertas materias realizamos casos clinicos.
Continuación Lorena Kukli
ResponderEliminarSobre las rúbricas evaluativas, pienso que dan objetividad a la evaluación, ya que me aseguro que todos los alumnos serán evaluados con el mismo parámetro, pero me ha pasado en algunos casos que me falta un punto intermedio entre un puntaje y otro, en otras palabras que el puntaje máximo lo considero mucho y el que viene mas bajo, para mi apreciación.
Sobre la exposición que hacen los estudiantes de las fortalezas y debilidades, de su salida a terreno, a mi me encanta porque es como si realizaran una integración final de su experiencia y trabajo, analizan situaciones ya ocurridas, las comparten, buscan mejores alternativas para próximas experiencias, no hay resultados malos, ( a no ser que demuestren haber hecho un pésimo trabajo), todas las experiencias y conocimientos son buenos desde la perspectiva de cada alumno, de hecho es una evaluación sin nota. Más que nada para que ellos cierren el proceso y nosotros evaluemos ese cierre. La co y autoevaluación me gusta porque pienso que estamos educando sobre la ética desde chicos, la responsabilidad de asumir la evaluación de tus pares y de ti mismo, en la autoevaluación también los hacemos reflexionar sobre sus propios trabajos, pero, la debilidad es que podrían no tener la suficiente madurez para responder con sinceridad.
Preg 2.-, creo, que para evaluar competencias debo hacer una evaluación más bien del tipo pràctica, también podría servir una prueba de desarrollo, pero ojalá una modalidad que les signifique resolver un problema, y tengan la oportunidad de mostrar esa habilidad o competencia o mas bien la “puesta en práctica de esa competencia”
Lorena Kukli primera parte:
ResponderEliminarHola a todos,
PRE. 1.- Los instrumentos que se aplican en promoción en salud son variados, realizamos 2 pruebas escritas de alternativas y de verdadero y falso, evalúo seminarios, la presentación con rúbricas evaluativas y pedimos un informe escrito que lleva otro puntaje, del mismo seminario. Evaluamos programas educativos con pauta de evaluación, y aplicamos para las salidas a terreno autoevaluación. También se aplica una evaluación de fortaleza y debilidades (sin nota), que los alumnos realizan sobre su experiencia en salidas a terreno. También utilizamos una coevaluación de seminarios.
PREG.2.- sobre las pruebas escritas de alternativas y verdadero y falso, pienso que tienen como fortaleza el ser precisas para evaluar conceptos teóricos que necesito que almacenen a largo plazo, ya que es fundamental el conocimiento correcto para aplicarlos en clínica, es fácil de corregir para grupos cursos grandes. Pero como debilidad considero que: es fácil de copiar, hay un factor suerte que no puedo controlar, y que logre finalmente que los alumnos aprendan a corto plazo y no a largo plazo.
Danae
ResponderEliminarhola a todos:
Respuesta 1: Las evaluaciones que utilizamos en la asignatura se basan en pruebas escritas, principalmente 2 evaluaciones grandes de alternativas, y controles periódicos cada 2 semanas. En estos controles se incorporan: item de verdadero y falso,preguntas de desarrollo, presentación de casos clínicos.
Las ventajas de las evaluaciones escritas radican en que se puede medir el conocimiento adquirido desde muchas aristas,sin embargo a su vez considero que es un conocimiento adquirido a corto plazo, es decir, que muchas veces este tipo de evaluaciòn se presta sólo para que el alumno memorice la información sin comprenderla.
Por otra parte, en las evaluaciones clínicas, se realizan interrogaciones orales y se revisan los controles y pruebas rendidas, es decir, ruteo argumental de error.
Respuesta 2:Considero que las evaluaciones deben ser lo mas diversas posibles debido a que existen muchas formas de evaluar, ya que lo que para unos es complejo para otro quizás resulte más simple y claroy viceversa. Además, es fundamental generar en el alumno algún interés por participar en la correcciòn de dichas evaluaciones y analizar de qué manera enfrentó la pregunta y qué orientó su respuesta.
Preg 1: Los instrumentos que se usan en la asignatura, considero que son bien amplios. Tratamos de incluir pruebas escritas, desarrollo de trabajos prácticos y exposiciones orales en donde considero, se complementan bien para los objetivos que nos hemos puesto conseguir al final del curso.
ResponderEliminarA nivel de las pruebas escritas, se utiliza el formato que incluye verdadero y falso, alternativa.
Como ventaja de este tipo de instrumento se destaca principalmente el hecho de, por ser tantos alumnos, el tema de la facilidad de corrección además de poder incluir una gran cantidad de contenidos en en un formato reducido.
La desventaja que presentan es este instrumento es que el desarrollo de esta prueba puede ser influenciado por el factor suerte, en cuanto la debe seleccionar entre 4 alternativas o elegir entre si una afirmación es verdadera o falsa. En relación a verdadero y falso, para disminuir esta posibilidad de azar, consideramos importante la justificación de la respuesta para considerarla correcta.
A nivel de los trabajos prácticos, desarrollamos dos instancias de evaluación con dos instrumentos, uno que esta enfocado a la evaluación de confección de material educativo, medido a través de una pauta y la otra instancia es una autoevaluación que realizan los alumnos posterior a su actividad educativa en los colegios. La ventaja de estos instrumentos es que definen previamente los objetivos a conseguir en la actividad a través de los encabezados o item de la pauta y ayudan al estudiante a enfocarse en conseguirlos, al manejarlos previamente. Además la instancia de la autoevaluación permite generar una instancia reflexiva en los estudiantes. Como desventaja, la autoevaluación puede quedar sujeta al criterio y grado de madurez del alumno, reflejando una calificación a lo mejor equivocada.
Por último las exposiciones orales, de trabajos con temas designados y evaluados a través rúbricas, tienen la ventaja de poder desarrollar características que nos interesan perseguir como el trabajo en equipo, capacidad de investigación, capacidad de exposición, entre otras. La mayor desventaja, se asocia fundamentalmente al hecho de que puede existir la posibilidad de que las distribuciones de las tareas dentro del grupo para lograr sus objetivos, no sea igualitaria, existiendo algunos que trabajen más o algunos que trabajen menos.
ResponderEliminarPreg 2: Si queremos evaluar a través de competencias, tendríamos que en primer lugar entender las tres dimensiones de las competencias (del saber, del hacer y actitudinal ) y determinar las que se deseamos conseguir al final del curso. Con este norte, los instrumentos deben ser planteados perfilándose a poder ser capaces de calificar u obtener una apreciación del grado de desarrollo por parte de los alumnos. Comparto con lo que se ha mencionado anteriormente sobre el hecho de que los instrumentos confeccionados en esta mirada, tengan por objetivo fundamental poder potenciar los conocimientos de los alumnos, generar instancias reflexivas y no simplemente una calificación numérica.
Hola a todos,
ResponderEliminarEl intrumento de evaluación más utilizado en mis cursos corresponde a las pruebas de selección múltiple, que constan de 40 a 50 preguntas con cinco alternativas. La fortaleza que suponen presentar, aparte de la facilidad para evaluar cursos de 50, 70 o 100 alumnos, es la objetividad de la evaluación. Sin embargo discrepo con Juan Carlos respecto a que se elimina la interpretación con este tipo de instrumento. Yo considero que es imposible eliminar la interpretación de las preguntas por parte de los alumnos.
Con respecto a las desventajas de este tipo de instrumento, creo que este tipo de evaluación se presta para inculcar la memoria a corto plazo y no un verdadero aprendizaje basado en la comprensión de la materia.
Finalmente con respecto a las características de la evaluación si se pretente evaluar competencias, creo que eso va a estar en estrecha relación con las competencias a evaluar. En el caso de las asignaturas en las que participo, las competencias están muy ligadas a adquirir conocimientos básicos, por lo que las evaluaciones principalmente debieran centrarse en el cúmulo de conocimiento adquirido durante el desarrollo del curso. De todas formas, una parte de las competencias relacionadas con los cursos básicos de la carrera de Odontología es poder relacionar los conocimientos adquiridos. Esto se podría verificar mejor con una evaluación tipo ensayo que integre varias asignaturas de ciencia básica, por ejemplo de manera de verificar el razonamiento seguido por el estudiante y analizar su capacidad para relacionar las distintas interpretaciones que se desprenden de los cursos de ciencias básicas.
Saludos,
Enrique.
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ResponderEliminarRené dijo:
ResponderEliminarHola a todos…..
En relación a la primera pregunta ésta es mi opinión:
El instrumento que más utilizamos son las preguntas de selección múltiple.
Tal como dijo Sven, es un instrumento que permite evaluar gran cantidad de contenidos a través de un formato simple y cómodo para responder (alumno) y corregir (profesor). Permite incorporar contenidos previos y elaborar preguntas en que se asocien materias nuevas con anteriores. Otra ventaja es que permite corregir los errores que cometen los alumnos a través de un ruteo argumental del error, ayudando a fijar contenidos, a pesar de los errores cometidos.
Concuerdo con Mariely en el sentido de que las preguntas deben estar bien elaboradas, ya que en ocasiones puede que exista más de una respuesta correcta, confundiendo al alumno, obligándolo muchas veces a seleccionar “la más correcta”. Por supuesto que uno no espera que esta situación suceda, pero es uno de los riesgos que existen cuando se hacen pruebas sólo con preguntas de alternativas.
René Dijo: Continuación
Otra actividad evaluativa son las actividades prácticas desarrolladas en clínica. Nuestro ramos tiene fuertes bases diagnósticos, y en ese sentido el monitoreo de la interacción alumno paciente es una instancia adecuada para evaluar. Es en esa ocasión cuando uno realmente evalúa integralmente al alumno. Se valoran aspectos teóricos, necesarios para el desarrollo del proceso cognitivos inherente al diagnóstico. Además, se evalúa la habilidad del alumno para llevar a cabo un examen clínico intraoral adecuado (saber hacer). Por último, y no menos importante, se evalúan aspectos propios del saber ser, en relación a la capacidad de interactuar con el paciente, desde el lenguaje que utiliza hasta las opciones de tratamiento que es capaz de ofrecer para solucionar el problema que afecta al paciente, solución que por supuesto debe estar acorde a los principios éticos propios del ser humano y de la profesión.
En relación a la segunda pregunta, creo que la evaluación debería contemplar el desarrollo de competencias generales y competencias profesionales. En ese sentido, el ejemplo que planteé en relación a la las actividades clínico-practicas sería un modelo adecuado de evaluación basado en competencias. Tal vez se podría mejorar estableciendo estaciones con distintas situaciones, tal como lo aplica el ECOE.
René dijo:
ResponderEliminarHola a todos…..
En relación a la primera pregunta ésta es mi opinión:
El instrumento que más utilizamos son las preguntas de selección múltiple.
Tal como dijo Sven, es un instrumento que permite evaluar gran cantidad de contenidos a través de un formato simple y cómodo para responder (alumno) y corregir (profesor). Permite incorporar contenidos previos y elaborar preguntas en que se asocien materias nuevas con anteriores. Otra ventaja es que permite corregir los errores que cometen los alumnos a través de un ruteo argumental del error, ayudando a fijar contenidos, a pesar de los errores cometidos.
René Dijo: Continuación
ResponderEliminarConcuerdo con Mariely en el sentido de que las preguntas deben estar bien elaboradas, ya que en ocasiones puede que exista más de una respuesta correcta, confundiendo al alumno, obligándolo muchas veces a seleccionar “la más correcta”. Por supuesto que uno no espera que esta situación suceda, pero es uno de los riesgos que existen cuando se hacen pruebas sólo con preguntas de alternativas.
René Dijo: Continuación
ResponderEliminarOtra actividad evaluativa son las actividades prácticas desarrolladas en clínica. Nuestro ramos tiene fuertes bases diagnósticos, y en ese sentido el monitoreo de la interacción alumno paciente es una instancia adecuada para evaluar. Es en esa ocasión cuando uno realmente evalúa integralmente al alumno. Se valoran aspectos teóricos, necesarios para el desarrollo del proceso cognitivos inherente al diagnóstico. Además, se evalúa la habilidad del alumno para llevar a cabo un examen clínico intraoral adecuado (saber hacer).
René Dijo: Continuación
ResponderEliminarPor último, y no menos importante, se evalúan aspectos propios del saber ser, en relación a la capacidad de interactuar con el paciente, desde el lenguaje que utiliza hasta las opciones de tratamiento que es capaz de ofrecer para solucionar el problema que afecta al paciente, solución que por supuesto debe estar acorde a los principios éticos propios del ser humano y de la profesión.
René Dijo: Continuación
ResponderEliminarEn relación a la segunda pregunta, creo que la evaluación debería contemplar el desarrollo de competencias generales y competencias profesionales. En ese sentido, el ejemplo que planteé en relación a la las actividades clínico-practicas sería un modelo adecuado de evaluación basado en competencias. Tal vez se podría mejorar estableciendo estaciones con distintas situaciones, tal como lo aplica el ECOE.