Instrucciones:
Lea el documento “Didáctica para no pedagogos” y luego responda las siguientes.
Pregunta 1. Elija una de las estrategias descritas en el documento y que usted haya utilizado. Comparta cual fue su experiencia.
Pregunta 2. Exponga como utilizaría en su asignatura la estrategia “Sociodrama académico” (pagina 47) conocida también bajo el nombre de Rol playing, utilizando si es posible el método de los cuatro pasos como modelamiento de destrezas.
P1:La técnica que he utilizado es la INVESTIGACIÓN en mí asignatura de EPIDEMIOLOGIA II , en esta se les entregan las etapas del método de investigación epidemiológico complementado con herramientas de estadística y otras. Y a partir de esto, los estudiantes deben buscar un tema de interés en el ámbito de la odontoestomatología y hacer un trabajo de investigación respetando cada una de las etapas del método, ha resultado enriquecedor para los estudiantes , según entiendo por sus comentarios , como para el profesor, pues se aprende de temas nuevos. Resulta interesante pues el mayor esfuerzo por aprender lo colocan los estudiantes, a medida que avanzan en la investigación necesitan soporte de contenido que el profesor va impartiendo y ellos van consultando ajustado a los particulares requerimientos de su investigación, es decir aprenden haciendo. Es un proceso de terreno y de aula, en esta ultima se juntan por ejemplo con la recogida de datos y se les da soporte teórico y de software para analizar y llegar a resultados validos. Yo recomiendo esta estrategia metodológica.
ResponderEliminarP2: Respecto a la Dramatización creo que en mi caso, que también dicto la asignatura de ADMINISTRACIÓN EN SALUD, es muy aplicable sobre todo en el ámbito de la atención de publico. La dramatización de lo que puede ocurrir en una consulta privada como en un servicio publico, asignar en grupos pequeños los roles de paciente que esta siendo atendido, paciente que esta esperando, secretaria, auxiliar, odontólogo, laboratorista dental. Para que el estudiante aprenda evaluar la calidad del servicio y a percibir desde los diferentes roles los requerimientos de estos, y desarrolle estrategias de mantención de su cartera de pacientes. Y referido no solo a las actuaciones si no que los escenarios físicos que se pueden crear para desarrollar la dramatización, estoy seguro que enriquecerán el aprendizaje significativo
Profesora Margot: Envìo a su correo la pauta autoevaluativa y me rebota. Hay otro correo donde enviar este documento?. Saludos
ResponderEliminarHola a todos:
ResponderEliminar1. La estrategia que más utilizo es la Técnica Expositiva.
Al ser anatomía un ramo donde el alumno debe describir identificar y relacionar estructuras anatómica, una de las formas mas fáciles de entregar los conocimientos es a través de exponer los contenidos. Me gusta que los alumnos participen activamente durante la clase y no que sea un monólogo, ya que para el alumno y docente se torna una clase desmotivadora y es difícil que se creen inquietudes dentro del alumno.
2. La única forma de aplicar el rol playing en mi asignatura, que es solo describir, seria que el alumno se disfrazara por ejemplo de corazón y comenzara a describirse a si mismo frente al curso. Para que no se recitar la información, el alumno deberá aplicar los 4 pasos en cuanto a que dicen diferentes autores de cómo se describe el corazón y comparar la nomenclatura clásica con la moderna. Para esto, deberá consultar en el libro Rouvier como se describe, ya que este es el texto guía de la asignatura. Luego, deberá sacar información de internet, para lo cual se recomienda buscar paper científicos con respecto al tema, o artículos indexados en revistas científicas. Como tercera referencia, se deberá buscar diversos libros que se encuentren en la biblioteca de la UNAB, los cuales pueden ser More (que utiliza descripción bastante más básicas que Rouvier) o Testi (que utiliza nomenclatura clásica, versus Rouvier que es moderna). Finalmente, el alumno debe crear y definir una propia forma de describir el corazón que sea más didáctica y simplificada para él y el resto de los alumnos
Maca
Esta es la opinión de Sven Niklander:
ResponderEliminarLa estrategia que yo elegí es la técnica de investigación. La hemos utilizado varias veces en la asignatura y los resultados diría yo que son en general favorables. En general, los alumnos llegan preparados con buenas presentaciones y con un buen conocimiento del tema, mostrando una buena revisión de la literatura. Lo que pasa bastante, es que como los alumnos tienen que trabajar en grupos de trabajo grandes, la mayoría de los que trabajan son 2 o 3, y eso se nota al momento de la presentación o al momento de las preguntas. Entonces lo que tratamos de hacer es hacer grupos más chicos, cosa que es bastante dificultosa con el tamaño actual de los cursos.
Saludos
hola a todos,
ResponderEliminarPregunta 1: una de las estrategias que he utilizado es la de investigación, los alumnos debían sortearse uno de los temas entregados por la asignatura (las distintas especialidades de la asignatura), a mi grupo ( 12 integrantes), le toco implantes, en un plazo de dos semanas ellos debían investigar sobre el tema y elaborar un informe donde debían incluir, las distintas partes de una publicación, como marco teórico, materiales ( en este caso de los mismos implantes), discusiones, conclusiones, y sobre todo fotos ya que esto debían transformarlo en un poster de investigación, fue una actividad para ellos novedosa, ya que nunca habían elaborado un poster, esto les permitió tener cercanía con una especialidad, informarse de que se trataba, fue un trabajo en grupo, por lo que debían distribuirse las tareas y finalmente juntarse para elaborar el poster. en otras palabras fue una estrategia de aprendizaje, novedosa, y completa donde se les dio, a la vez, la oportunidad de trabajar en grupo, con todo lo que eso conlleva, tolerancia, abandono de intereses personales, organización y finalmente el poster que vendría siento la síntesis final, o el cierre, de este proceso de investigación, que cumplió la función de método de evaluación.
Pregunta 2: teniendo en consideración que mi asignatura, (promoción en salud), implica mucho trabajo de exposición frente a un grupo que no sólo pueden ser numerosos sino que variados en cuanto a grupos etáreos, yo utilizaría la siguiente estrategia:
Situación. Enfrentar un grupo de niños, jóvenes, padres , o tercera edad para presentarles un programa preventivo, y de promoción de la salud.
Roles a interpretar: 1 profesional odontólogo ( quien presenta el programa) , 2 grupo objetivo (pueden ser niños, adultos o tercera edad), 3 personajes obstaculizadores de la ejecución del programa ( puede ser un niño de difícil manejo en su comportamiento, o un adulto escéptico al que debemos convencer, o un anciano tercera edad que no le interesa el tema), y dejaría que de a uno, cada alumno ( rol del odontólogo), comience a idear estrategias para lograr captar la atención del personaje obstaculizador, y cuando este no tenga mas ideas se realice un inter- cambio por algún compañero que tenga nuevas ideas o soluciones para enfrentar el problema, y así sucesivamente, con el objeto de lograr que todos los alumnos estén interiorizados con la dramatización, ya que en cualquier momento le puede tocar, y por otro lado se logra que todos aporten con distintas ideas según creatividad personal, e incorporando así las estrategias del otro.
nos vemos el próximo sábado.
HOLA a todos!!!
ResponderEliminarContestando a la pregunta Nº1,
Me he dado cuenta que he realizado una mezcla de estrategias en el aula hasta hoy sin tener conciencia de ello, ahora tienen nombre gracias a lo aprendido en el curso”….EUREKA
Menciono por ejemplo; estrategia utilizada; "enseñanza socializada" utilizando como técnica de enseñanza “la Expositiva” al entregar en primer lugar "una lluvia de ideas" enfocando así el tema a tratar de forma muy general (un ejemplo; Unidad: Química del Carbono; Hidrocarburos). Posterior a la introducción realizo preguntas dirigidas "Técnica interrogativa", esto me permite tener una visión muy general de que tan cercano es el tema para el alumno...mas allá de la teoría de estos compuestos, busco siempre ejemplos típicos en lo cotidiano,....”el petróleo y sus aplicaciones, uno de ellos!!”
Una vez en materia utilizo el “Método de Proyectos” (para una Unidad programática previamente definida) donde separo el curso en pequeños grupos y les entrego los diferentes tópicos referente a este tema (todos incluidos en el programa del curso) de los cuales deben recopilar la mayor información (siguiendo una pauta previamente entregada,“se parece al juego de Expertos”) que deben traer la clase siguiente. Aquel grupo que ha recibido el Tópico 1 comienza la dinámica de grupo en donde expone un pequeño resumen de lo que encontró a sus compañeros (discusión); continuando con el ejemplo de los Hidrocarburos uno de estos tópicos entregados; a) “Nomenclatura orgánica”.
Para dirigir la evaluación entrego una guía de ejercicios (entrega de recursos) que permite en el transcurso de la clase la autoevaluación grupal ,cada alumno de cada grupo pasa al pizarrón desarrolla el ejercicio representando a su grupo y si es correcto sigue el siguiente, de no ser así, el grupo siguiente continua hasta llegar a la respuesta correcta ). (Ruteo del error).
Como metodología de enseñanza resultó excelente, por parte de los alumnos salen motivados al terminar la clase porque sienten que entienden mejor, en un curso de primer año, permitió que se conocieran más entre ellos y a mí a identificarlos a la mayoría, ser autocríticos y por sobre todo mantener “interés” en lo que estaban haciendo, sin embargo mi sensación fue de inseguridad…..y me preguntaba ¿se van realmente con todo los conocimientos necesarios?.....ahora me coloco el “sombrero negro”….desventajas observadas; los programas con sus tiempos limitan el “hacer mas cosas”, el gran número de alumnos por curso limita la organización y monitoreo de estas actividades entre otras.
Sobre la Pregunta Nº2; me parece un poco extraño utilizar la técnica del sociodrama académico en una asignatura como Química , sin embargo y tratando de utilizar la imaginación al máximo, me sumo al caso que comenta macarena cuando explica la actividad del conocimiento de las partes del corazón…. se me ocurre un ejemplo a utilizar en la Unidad de enlace Químico; podrían hacerse representaciones en donde un grupo de alumnos fueran cationes, otro grupo aniones y en forma de “juguemos a las mímicas” el grupo restante identificara el tipo de enlace que se pudiera formar conociendo previamente las características de cada elemento , como por ejemplo, Metal , No metal, electronegativo, etcétera. Para ello necesitaremos un alumno o mas que coordinen en base a las Propiedades de la Tabla periódica, y aquí uniremos dos Tópicos del programa, Enlace químico y Tabla periódica. Creo sería entretenido….bueno dependerá de la disposición de los alumnos a ser mas teatrales.
Saludos a todos y nos vemos la próxima clase!!!,
1. Dentro de la enseñanza socializada, he utilizado la resolución de problemas por equipos en actividades de seminario, básicamente entregando un cuestionario de unas cinco preguntas a un curso de veinte alumnos, separándolos en grupos de cuatro alumnos que resuelven una pregunta por grupo, para luego realizar una puesta en común, de manera que el curso completo se enfrenta a la respuesta del cuestionario.
ResponderEliminarDependiendo de lo acertado de las respuestas, en ocasiones se realiza también un ruteo argumental del error.
La experiencia en general resultó positiva, aunque el trabajo en grupos se puede prestar para un cierto desorden en la clase. Por lo general prefiero dirigir la formación de los grupos, de manera de evitar que los alumnos de mejor rendimiento (o comprensión de la asignatura) se separen del resto del curso; de esta forma se pretende que los alumnos con una comprensión menor de la asignatura se beneficien de la interacción con los alumnos más aventajados.
2. Respecto al uso del “role playing” en mi asignatura, me enfrento a un problema similar al de Macarena, ya que mis asignaturas son todas de naturaleza esencialmente expositiva y descriptiva. Por lo mismo, creo que implementar el “role playing” en alguna de mis asignaturas no es muy factible. Sin embargo, considerando Microbiología, por ejemplo, sería posible organizar una dramatización en que algunos alumnos representaran “pacientes” sufriendo alguna enfermedad de origen bacteriano (por ejemplo) y describieran sus síntomas al resto de la clase de manera que los alumnos aprendieran a identificar los síntomas causados por distintas bacterias. Sin embargo, como el curso no está enfocado al tratamiento de estos pacientes, el “role playing” no podría avanzar hasta el manejo de los pacientes.
Enrique Vinés V.
Hola a todos:
ResponderEliminarPregunta 1:
Dada mi reciente incursión en el área de la docencia y recogiendo experiencias propias de mi formación, las estrategias y técnicas de enseñanza, mencionadas en el texto, que he utilizado son: TÉCNICA DE INTERROGATORIO, no con un afán de represión, ni de “pillar al alumno”, más bien con una finalidad de facilitar en el alumno el conocimiento, fomentar la reflexión y detectar dudas o fallas en un tema en especial. Esto me ha permitido verificar aspectos del proceso de aprendizaje de los alumnos y la aplicación del conocimiento en la práctica que ellos ejercen (internado asistencial). La forma en que planteo las preguntas están destinadas a fomentar la participación de los alumnos y que nazca el interés de desarrollar e incorporar nuevos conocimientos en su quehacer, lo cual ha sido bien recogido por parte de los alumnos. Otra estrategia aplicada es la TÉCNICA DEL DIÁLOGO, en la cual permito que el alumno emita sus opiniones e ideas respecto a un tema en particular y de ese modo lograr un acuerdo o acercamiento, esto permite que el alumno sea capaz de reflexionar y hacer presente sus conocimientos respecto a lo que está desarrollando. Estas dos técnicas han sido empleadas por mi parte, obteniendo resultados favorables, en el sentido de que los internos presentan interés en el modo en que se desenvuelven y llevan sus conocimientos teóricos a la práctica.
Pregunta 2:
La estrategia del sociodrama académico en un internado asistencial puede resultar muy favorable, a mi juicio, en la representación de distintas situaciones que involucren pacientes con distintos rasgos de personalidad y cómo el profesional debe abordar esas situaciones. Un modo de aplicar esta técnica sería previo a la atención de los pacientes, a modo de preparar a los alumnos para que enfrenten y puedan manejar determinadas situaciones. Representaría por un lado el rol del odontólogo, interpretado por un alumno, y por otro lado el papel de pacientes con distintas personalidades (pasivos, escépticos, histéricos, etc.) pero que presentan quizás el mismo tipo de patologías orales o que consultan por dolor (papel representado por otro alumno); de esta manera el alumno se vería enfrentado a distintas situaciones con las cuales se enfrentará en su práctica y ejercicio profesional, incorporando elementos que le permitan manejar situaciones y dar soluciones en base a distintos perfiles psicológicos de los pacientes a los cuales se enfrenta. Es una manera activa de construcción de conocimiento e incorporación de experiencias clínicas.
Jaime Cruz G.
Hola a Todos:Soy la Ale NO SE PORQUE SALE MARCELO(asig Odontologia Pediatrica)
ResponderEliminarBueno con respecto a la pregunta 1: yo he utilizado la tecnica de interrogatorio, como estoy a alumnos de 5ª año en donde deben aplicar todo lo aprendido y poder enlazar situaciones o hechos o materias y no solo memorizar, este metodo me gusta cuando los alumnos deben presentar el caso clinico del niño (paciente) antes de poder realizar acciones, se observa si hizo una buena anamnesis, un buen diagnostico y un buen plan de tratamiento, muchas veces los alumnos lo hacen super bien, pero cuando pido que empieze a justificar todo lo que ha dicho empiezan a enredarse y es ahi donde vamos discutiendo el tema y haciendo que el alumno piense y no solo me diga las cosas de memoria.
Con respecto a la 2, quizas en el ramo que participo es mucho mas facil hacer un rol playing es mas, lo hemos hecho y yo tambien lo hice como alumna asi que tengo las 2 experiencias y me parece muy entretenido. Lo hemos utilizado cuando queremos que el alumno aplique la materia especificamente de adpatacion, se hacen grupos de 4; 1 es odontologo, niño, mama, asistente; y se da una situacion especifica ejemplo al que hace de niño le dicimos tu vas hacer un niño timido y muuyy apegado a su mama y a la mama le decimos que ella es super protectora de su hijo...y luego empieza el show. Tambien lo hemos utilizado junto al metodo de los 4 pasos, cuando hacemos el practico de tecnica de anestesia, por lo general el alumno de 5ª ya sabe como colocar la anestesia, pero es muy distinto colocar anestesia en niño ya que uno debe realizar la anestesia sin que el niño se de cuenta. Asi que en el practico nosotros mostramos la tecnica de tapar los ojos, como adaptar al niño y tranquilizarlo que decirle y como traspasar el carpuler sin que el niño se de cuenta, luego de demostrar hacemos que los alumnos practiquen de a tres; uno es odontologo, el otro asistente y otro niño y tambien ponemos distintas situaciones, ejemplo niño que tiene trauma al dentista, o niño que nunca se ha puesto anestesia, etc. Asi los alumnos practican la tecnica de anestesia junto con la adaptacion a traves de un rol playing y metodo de 4 manos.
Saludos
Profesora Margot: tiene algún otro correo al cual hacer llegar la pauta de autoevaluación, ya que rebota en mrecabarren@unab.cl
ResponderEliminarJaime Cruz
Leopoldo
ResponderEliminarPreg. 1: De las estrategias comentadas en el documento, es la técnica de trabajo de investigación una de las que han utilizado. En este sentido en una de las actividades de la asignatura (Introducción a la Odontología), el curso es dividido en grupos y cada uno realiza una visita a un establecimiento en donde hay actividad odontológica. Esto permte que los alumnos tengan una visión del campo laborral, condiciones, implementación etc, propios del desarrollo de la profesión . Luego de esto, los alumnos realizan un trabajp de investigación donde complementan la visita con información relevante para comprender de mejor manera el lugar asignado (por ejemplo, si van a un consultorio, investigan sobre el contexto de atención primaria, diferencia entre CESFAM y consultorio, también si ven procedimientos que les causan interes investigan, por ejemplo esterilización, formas de esterilizar, protección radiológica entre otras.). Posteriormente confeccionan el informe, y los alumnos deben exponer sus presentaciones de las visitas según una pauta asignada. Esto genera en primer lugar que los alumnos tengan un primer acercamiento el primer año de su carrera a ver en terreno el opciones de campo laboral y formas de desarrollo profesional. En segundo lugar permite desarrollar capacidad de investigación de temas complementarios (contexto de salud en Chile, téc. radiográficas, instrumentales, etc.). En tercer lugar permite generar una instancia de trabajo en equipo en donde deben coordinarse para lgrar el objetivo en común y por último logran comenzar a desarrollar capacidades de exposión oral. En resumen creo que se abarcan las tres áreas de las competencias; del saber, del saber hacer y actitudinal.
Preg. 2: Si bien no tengo experiencia en la utilización de esta estrategia, considero que resulta de gran utilidad para desarrollar competencias que se relacionan de mayor manera con el saber hacer y con el componente actidudinal. Es decir, creo que a través de esta herramienta los alumnos pueden lograr poder poner en ejecución aprendizajes previos pero tambien un fuerte componente del saber ser, es decir como reaccionar, desarrollar la acertividad, la empatía, entre otras que son de importancia para el desarrollo del futuro profesional.
Al plantear esta estragegia para ser utilizada en la asignatura de la que participo (promoción de la salud), considero que sería de utlidad en lo que respecta al desfio que presenta para los estudiantes, la ejecución de una actividad promocional a una población determinada, en donde tendrán los desafíos técnicos de la preparación propiamente tal de la actividad (material educativo, de apoyo, lúdico, etc) y su posterior ejecución en donde se verán enfrentados a sus caracterísitcas personales (aprensiones, miedos, temores, vergüenza, etc), características que se pueden ir trabajando previamente en este tipo de instancias y que permiten que el alumno se sienta con más confianza al momento de la ejecución. Se puede trabajar esta estrategia, reuniendo a los alumnos en grupos de 10 en donde se pueden distribuir roles de alumnos de un colegio con características etarias determinadas y tres alumnos implementan su proyecto de promoción en salud. Posterior a esto, se realiza una mesa redonda destacando las fortalezas y las debilidades de los expositores por parte del resto de los compañeros de curso.
Muchos saludos a todos.
Holas:
ResponderEliminarPregunta 1: Las técnicas que he utilizado con mas frecuencia son:
- EXPOSITIVA: Es la forma mas fácil y formal de transmitir contenidos a un grupo grande de alumnos. Esta técnica es bastante eficaz cuando el grupo curso es participativo, curioso y motivado... pero se torna aburrido si el grupo no participa de la clase.
- DE INTERROGATORIO: Es posible realizar esta técnica en grupos mas pequeños, por ejemplo, en la clínica, mientras los alumnos se examinan entre ellos o con sus primeros pacientes para reforzar contenidos teoicos y evaluar en el momento la profundidad de los aprendizajes.
- DE DEMOSTRACIÓN: También durante los pasos prácticos. Primero se les instruye teoricamente, luego se les dice y muestra como hacer y por ultimo lo realizan ellos mismos.
- DE INVESTIGACION: Hemos realizado esta técnica durante los trabajos de seminario, donde los alumnos deben recolectar la información (guiados por los docentes), para redactar un informe y realizar una presentación ante el curso,. Esta técnica es eficaz para introducir contenidos y enseñar los pasos para la investigación, pero hay problemas a veces en la forma en que el alumno escoge las fuentes o la relevancia que le da a los distintos temas... lo que puede terminar en un trabajo de baja calidad si no es supervisado constantemente por el profesor. Esta tecnica es muy util tambien para notar el grado de compromiso del alumno con su proceso de aprendizaje.
Pregunta 2:
Inicialmente, tengo el prejuicio de pensar que este tipo de técnica funcionaria mejor en niveles educativos menores (colegio, no Universidad), pero recuerdo mi experiencia en ciertas asignaturas que tenían que ver con odontología preventiva, donde tuvimos que realizar este tipo de dramatizaciones y recuerdo todo con mucho mayor detalle que cualquier clase expositiva, por importante que esta fuera.
En mi asignatura en particular (periodoncia) no hemos usado esta técnica. Un ejemplo de uso podría ser la dramatización de la anamnesis, donde un alumno haría de odontologo y otros de diversos pacientes con diferentes afecciones y características clínicas con el fin de llegar a un diagnostico.
Hola, ¿Como están? Acá va mi comentario. Dentro de las actividades como docente, tengo a mi cargo la realización de una tutoría para alumnos repitentes de cuarto año de Periodoncia. Como mis alumnos han visto los contenidos de cuarto año dos y tres veces, pienso a que debo emplear una estrategia novedosa y motivadora. Luego de conversar y reflexionar sobre sus aspiraciones respecto a la tutoría, advertí la falta de profundización y análisis de la información recibida, por lo cual, decidí armar grupos de discusión, donde un grupo debe leer una publicación clásica y el otro una actualizada (2008-2010) proporcionada por mi, de un ensayo clínico controlado, metanálisis o una revisión sistemática, del tema que se tratará en clases. Una semana antes les entrego el texto por leer y les explico en que consistirá nuestro trabajo. Los alumnos luego de asistir a clases, pasan a tutoría donde cada grupo deberá presentar y defender el texto que leyó a través de un resumen, haciendo énfasis en el objetivo, metodología, resultados, discusión y conclusión del artículo. En el transcurso de la presentación, los alumnos responden preguntas realizadas tanto por mí como por sus propios compañeros. Finalmente, analizamos en conjunto la calidad de la investigación y los alumnos hacen sugerencias de cómo mejorar el estudio o las variaciones que incluirían en la metodología.
ResponderEliminarEn un principio a algunos alumnos les costaba opinar de manera espontánea y se limitaban a apoyar lo que decían sus compañeros. Con el tiempo han logrado un nivel bastante homogéneo y ahora son capaces de exponer y defender individualmente un tema en cuestión. La experiencia ha sido bastante gratificante tanto para ellos como para mi, ya que gracias a la discusión y el debate todos aprendemos y los alumnos se sienten motivados a profundizar sus conocimientos con el fin de defender de mejor forma, un tema en particular. En algunas ocasiones incluso, la discusión se ha extendido a otras materias que por razones de tiempo no podemos profundizar, por lo que me solicitan información para revisar en sus hogares. Es importante señalar que términos prácticos, los alumnos han obtenido buenos resultados en las evaluaciones escritas realizadas por la cátedra y hasta la fecha todos están aprobando la asignatura, con serias posibilidades de eximirse de la instancia de examen incluso.
Respecto al uso de “Role playing” dentro de mi practica docente basada en la entrega de conocimientos teóricos para Periodoncia tercer año y reforzamiento en Periodoncia cuarto año, no es una practica habitual atingente a todos los casos. Una instancia donde podemos poner en practica esta herramienta, es en tercer año cuando debemos instruir a los alumnos sobre diagnostico y examen periodontal. Para tal efecto se trabaja en parejas donde un alumno actúa como odontólogo y el otro como paciente. La idea es que el docente en primer término explique que es un examen, enseñe como aplicar los conocimientos teóricos adquiridos previamente en este examen y como realizar esta tarea para concluir en un correcto diagnostico. Luego el docente muestra al alumno como se realiza el examen, utilizando al otro alumno como paciente. Posteriormente, el alumno examina a su paciente supervisado por el docente y finalmente realiza el examen por si mismo. Una vez terminado este ejercicio, se cambian los roles en la pareja y el paciente-alumno se trasforma en el examinador.
Mariely Navarrete R
Gisela.
ResponderEliminarHola a todos.
En mis clases de prótesis aplico técnicas de la argumentación, investigación e interrogación. Los alumnos en la clínica deben presentar, luego de realizado el diagnóstico, un pronóstico y plan de tratamiento del paciente a rehabilitar en el diseño protésico. El alumno es interrogado sobre el tema y debe justificar el tratamiento escogido, utilizando lo investigado, estudiado y la información recopilada. Ésta tarea la debe realizar individualmente en cuarto año, y, grupalmente en quinto año en el taller de diseño protésico.
Con respecto a la técnica del "role playing", no la he utilizado pero podría hacerlo caracterizando todos los personajes involucrados en la atención de un paciente como secretaria, alumno, auxiliar, laboratorista dental y profesor. Así, caracterizando cada rol, cada alumno podría distinguir las fortalezas y debilidades poniéndose en lugar del otro. Se podrían hacer diferentes representaciones según los diferentes tipos de pacientes: el colaborador optimista), el indiferente, el derrotista. Sería una buena forma de motivar, enseñar y aumentar la autocrítica.
Saludos.
Hola a todos:
ResponderEliminarAl leer el texto, reconozco al menos dos estrategias que he aplicado:
Mi asignatura (odontología pediátrica) esta dividida en dos áreas: Un área teórica y una práctica que incluye el área valórica.
En el área teórica de mi asignatura aplico la técnica expositiva en las clases que realizo, pero intercalándolas con la técnica de interrogatorio acerca de los saberes previos de los alumnos, como una forma de motivarlos y de verificar si entendieron la clase.
En el área práctica, aplico la técnica de interrogatorio ya que el alumno debe tener incorporados los conocimientos teóricos antes de atender un paciente. Debe saber el porqué decidir entre un tratamiento y otro, desarrollando un cierto criterio profesional. La idea es que no transforme su quehacer en una rutina mecanicista olvidando lo ético que debe ser su trabajo, especialmente si se trata de niños.
Con respecto a la pregunta 2, utilizamos mucho el role playing dramatizando, como lo explicó Alejandra, cómo sería una situación donde un alumno representa a la madre, otro al dentista, otro al niño y uno a la asistente. También simulamos que yo soy la mamá y les hago las preguntas típicas (“Oiga doctor, cuando puede comer la niña, le va a doler después”, etc.) y es increíble como se complican al principio para contestar preguntas tan simples, pero que al final del curso contestan sin titubear.
Otra técnica que hacemos es una mezcla entre role playing y los cuatro pasos o “decir – mostrar – hacer” como le decimos nosotros. Primero se les enseña a los alumnos cómo deben colocar anestesia sin que sus pacientes vean la aguja (no es fácil), y después yo hago de niñita “difícil” en una dramatización.
Es muy interesante como aprenden pasándolo bien, porque es muy entretenido.
Me sentí muy identificada con este autor porque reconoce la necesidad de los académicos de ser formados en docencia. Podría considerarse, a modo de sugerencia, en la malla curricular de la carrera, tener un curso básico de docencia como electivo.
ResponderEliminarMe pasó lo mismo que a Marcela. Me di cuenta que he utilizado estrategias de enseñanza en forma intuitiva.
Hola a todos, antes de todo debo decir que coincido con aquello de que uno no se da cuenta de las estrategias que utiliza y que tiene al alcance dentro de una misma clase; dentro de ellas una técnica que utilizo bastante es la del interrogatorio (no quiero describir la de investigación ya que ha sido ampliamente desarrollada). Esta técnica de interrogatorio me permite verificar que el conocimiento entregado ya sea en la misma clase o en las anteriores haya sido bien recepcionado y asimilado por los alumnos, ocurre algunas veces que uno jura que entregó bien una información y resulta que esta no fue bien entendida o también que los énfasis no están donde uno cree. Usualmente esta estrategia comienza un poco lenta en el sentido de que por lo general los alumnos se sienten un poco intimidados al recibir una pregunta, pero rápidamente se motivan a medida que se van desarrollando las preguntas, para solucionar aquello tiendo a lanzar la primera pregunta sin dirigirla a un alumno específico o también elijo a un alumno que me parece podrá contestar esa pregunta (para romper el hielo), el resto se da solito. Me agrada esta técnica porque no solo es un buen feed-back con respecto a lo que uno entregó, sino que además permite verificar cuales son las áreas de interés de los alumnos con respecto a un tema en desarrollo y también de la misma forma da una idea de como orientar las clases venideras o lo que queda de ella. A partir de esta técnica me parece que también se puede orientar las preguntas no solo para que sean respondidas, sino también para generar debate.
ResponderEliminarCon respecto a la segunda pregunta, mi asignatura corresponde a implantología realizada en quinto año, cuyo objetivo en ningún caso es que los alumnos aprendan a colocar implantes dentales, sino más bien que los conozcan, desmitificar un poco al respecto e introducir el tratamiento de implantes dentro del marco de un tratamiento integral. es decir es un ramo netamente teórico y descriptivo, por lo que lo único que se me ocurre es utilizar el role playing al final del curso, intentando integrar todo lo aprendido a lo largo del año (diagnóstico y plan de tratamiento)en donde un alumno sea el tratante y otro el paciente que le plantee distintas situaciones al primero, en relación a herramientas diagnósticas y tanto a posibilidades de tratamiento como el momento en el cual se realizaría este tratamiento enmarcado como ya dije, dentro de un tratamiento integral.
Nos vemos
Hola a todos
ResponderEliminarDurante el internado asistencial, me he dado cuenta que utilizo 2 técnicas descritas en el documento indicado a leer, la del interrogatorio y la del diálogo, tal vez mezcladas, pues cada vez que vemos un paciente con el interno primero les pido que hagan la anamnesis y luego les pido el diagnóstico, si no coincidimos los insto a reevaluarlo y en ocasiones terminan convenciédome que tienen la razón. Luego les pido que me indiquen el tratamiento ideal, si no es posible en el sistema público, les pido una alternativa a realizar en la APS, cuando no lo saben los oriento a encontrar la alternativa más viable.
Respecto de la 2º pregunta, creo que el sociodrama académico sería de gran utilidad en el caso de urgencias con el paciente, se podría dramatizar una crisis hipertensiva, en donde los 2 internos sean: el odontólogo y la asistente dental, y yo sería el paciente manifestando inicios de la crisis y motivando el actuar de los internos, la asistente dental sería el acompañante del paciente, histérica e inútil. Me parece una muy buena forma de evaluar demoras inútiles, acciones correctas e incorrectas, actitudes, etc.
La técnica más utilizada en nuestra cátedra (y creo que tradicionalmente ha sido así en odontología) es la Técnica Expositiva. Adicionalmente utilizamos con cierta frecuencia técnicas de investigación basadas en el desarrollo de seminarios y técnicas de demostración, interrogatorio, diálogo cuando realizamos actividades prácticas. En varios comentarios se menciona que dentro de nuestro trabajo como docentes, sin haber sido formados en esta área, utilizamos varias de las técnicas mencionadas en el texto y las clases, pero sin habernos enterados de ello!. Sólo lo realizamos de manera intuitiva, quizás remedando aquellas técnicas que nuestros propios formadores aplicaron alguna vez con nosotros. Sea cual sea el caso, la aplicación de estos conceptos o herramientas depende en gran medida del desarrollo de una "actitud" o "personalidad" frente a la docencia; creo que todos los que practicamos docencia lo hacemos porque nos gusta (lo cual es el requisito más importante para su práctica creo yo...es el punto de partida), pero es cierto que todos tenemos diferentes formas de expresarnos, de tratar de conseguir que el alumno aprenda. A todos nos ha tocado ver a muchos "tipos" de docente: algunos docentes tienen la habilidad de llegar o captar más intensamente la atención de los alumnos debido a su carisma, otros sencillamente son más planos o monótonos durante su discurso, otros generan temor ya que interrogan de una manera intimidante, y la lista continúa. Hemos conversado ya de las competencias del docente universitario. Ahora estamos conociendo las diferentes estrategias y técnicas didácticas. El gran desafío para todos nosotros es poner en práctica, siempre con mucho criterio, lo que vamos aprendiendo, el objetivo es transformarnos en buenos educadores...no deja de estremecer esta meta. La gran responsabilidad que llevamos en nuestras manos debe incentivarnos a ello.
ResponderEliminarRespecto a la segunda pregunta, creo el Sociodrama Académico es una herramienta entretenida para los alumnos (y también para los docentes), de la cual se puede obtener un aprendizaje importante si se aplica de la forma correcta. El ejemplo más recurrente en odontología, y aplicable casi de manera transversal en la mayoría de las cátedras, es el escenario de una consulta en donde intervienen personajes como el odontólogo, el paciente, el auxiliar, los padres de los pacientes pediátricos, los visitadores, jefes de servicio cuando hablamos de la atención pública, etc. La interpretación de diferentes situaciones y la resolución de problemas basada en esta práctica puede volverse muy importante al momento de enfrentarse a la situación real. Tal como se ha mencionado en algunos comentarios es dificil su aplicación en cursos eminentemente teóricos, por lo general aquellos de los ciclos básicos. En mi caso, en el curso de Biomateriales Odontólogicos, sucede algo parecido. Los alumnos deben aprender una gran cantidad de información técnica asociada al uso de los materiales odotológicos. Una idea para la aplicación del rol playing sería la de proponer diferentes casos clínicos en los que se requiera el uso de estos materiales: cada grupo de alumnos, propone desde su punto de vista cual(es) serían los materiales más adecuados para resolver el caso. Pueden intervenir como personajes un odontólogo, el auxiliar, el paciente y el visitador médico que pretende vender un nuevo material. Otro ejemplo que se me ocurre sería el de montar un escenario en donde un grupo de investigadores pretende inventar un material nuevo; así cada alumno debe aportar con los conocimientos que conoce respesto a los materiales actuales, considerar los efectos en los pacientes, el objetivo del tratamiento, etc. Creo que con imaginación, podríamos lograr cosas bien entretenidas...
Saludos!!!
Este comentario ha sido eliminado por el autor.
ResponderEliminarPregunta 1. Elija una de las estrategias descritas en el documento y que usted haya utilizado. Comparta cual fue su experiencia.
ResponderEliminarEn mi caso, el área académica en que me he desarrollado hasta ahora (monitor de postgrado de la especialidad de Cirugía Maxilofacial), me ha planteado objetivos bien específicos. Por la naturaleza de la especialidad, el alumno debe desarrollar competencias tanto en el campo teórico como práctico muy precisas. Lo que efectuamos, usualmente replicando la misma metódica utilizada con nosotros, es enfrentar al alumno a problemas clínicos reales (que nacen de la casuística cotidiana del centro hospitalario). Para su solución, se asume un bagaje de recursos teóricos, los cuales servirán al alumno para plantear distintas alternativas de solución al problema clínico. En este momento se deberá argumentar claramente la planificación propuesta. Claramente, a la luz de lo expresado en el texto, aplicamos TÉCNICAS DE DIÁLOGO. Lo entretenido, es que muchas veces las argumentaciones, y la capacidad reflexiva del alumno son muy potentes, por lo que hay que estar dispuesto a ceder (por supuesto cuando hay concordancia con la base teórica)
Pregunta 2. Exponga como utilizaría en su asignatura la estrategia “Sociodrama académico” (pagina 47) conocida también bajo el nombre de Role playing, utilizando si es posible el método de los cuatro pasos como modelamiento de destrezas.
Unidad de desarrollo: “Manejo de pacientes odontológicos con antecedentes médicos, en procedimientos de Cirugía Bucal”
Estrategia: Role Playing.
Metodologia de los cuatro pasos:
1º Conceptos de referencia apuntes de cátedra.
- Hipertensión Arterial
- Diabetes
- Anticoagulantes
- Cardiopatías
2º Se solicitará a cada alumno que investigue el tema a través de Internet
3º Se contrastará concepto con material de libros referenciales. Textos de Medicina Interna.
4º Se solicitará que cada alumno establezca una metódica de enfrentamiento a pacientes que deberán ser sometidos a procedimientos de Cirugía Bucal y que presenten alguna de las patologías referenciales. Confección de Mapas Conceptuales (Algoritmos de tratamiento). Revisión conjunta.
Se dividirá en grupos de 5 integrantes. Cada miembro del grupo asumirá un rol de acuerdo al siguientes esquema:
- 1 odontólogo
- Paciente 1 “Hipertenso”
- Pacinte 2 “Diabético”
- Paciente 3 “Usuario de Antocoagulantes”
- Paciente 4 “Cardiopata”
El profesor planteará una situación clínica definida relacionada con procedimientos de cirugía bucal (Ej: Desfocaciones Múltiples, Cirugías de Urgencia, Avulsiones de Cordales, etc.). Se sorteará entre los “pacientes” quien asumirá el rol de consultante, acorde a la situación clínica planteada por el docente. Se efectuará un Juego de Roles en donde el “paciente” deberá entregar sus antecedentes, acorde a la “enfermedad” y el odontólogo plantear una metódica clínica acorde (Indicaciones, precauciones, suspensión o no de medicamentos, interconsultas, etc.)
Luego se evaluará en un plenario la conducta del profesional, y si se apega a la metódica aprendida en los tres primeros pasos.
Pregunta 1. Elija una de las estrategias descritas en el documento y que usted haya utilizado. Comparta cual fue su experiencia.
ResponderEliminarEn mi caso, el área académica en que me he desarrollado hasta ahora (monitor de postgrado de la especialidad de Cirugía Maxilofacial), me ha planteado objetivos bien específicos. Por la naturaleza de la especialidad, el alumno debe desarrollar competencias tanto en el campo teórico como práctico muy precisas. Lo que efectuamos, usualmente replicando la misma metódica utilizada con nosotros, es enfrentar al alumno a problemas clínicos reales (que nacen de la casuística cotidiana del centro hospitalario). Para su solución, se asume un bagaje de recursos teóricos, los cuales servirán al alumno para plantear distintas alternativas de solución al problema clínico. En este momento se deberá argumentar claramente la planificación propuesta. Claramente, a la luz de lo expresado en el texto, aplicamos TÉCNICAS DE DIÁLOGO. Lo entretenido, es que muchas veces las argumentaciones, y la capacidad reflexiva del alumno son muy potentes, por lo que hay que estar dispuesto a ceder (por supuesto cuando hay concordancia con la base teórica)
Pregunta 2. Exponga como utilizaría en su asignatura la estrategia “Sociodrama académico” (pagina 47) conocida también bajo el nombre de Role playing, utilizando si es posible el método de los cuatro pasos como modelamiento de destrezas.
Unidad de desarrollo: “Manejo de pacientes odontológicos con antecedentes médicos, en procedimientos de Cirugía Bucal”
Estrategia: Role Playing.
Metodologia de los cuatro pasos:
1º Conceptos de referencia apuntes de cátedra.
- Hipertensión Arterial
- Diabetes
- Anticoagulantes
- Cardiopatías
2º Se solicitará a cada alumno que investigue el tema a través de Internet
3º Se contrastará concepto con material de libros referenciales. Textos de Medicina Interna.
4º Se solicitará que cada alumno establezca una metódica de enfrentamiento a pacientes que deberán ser sometidos a procedimientos de Cirugía Bucal y que presenten alguna de las patologías referenciales. Confección de Mapas Conceptuales (Algoritmos de tratamiento). Revisión conjunta.
Se dividirá en grupos de 5 integrantes. Cada miembro del grupo asumirá un rol de acuerdo al siguientes esquema:
- 1 odontólogo
- Paciente 1 “Hipertenso”
- Pacinte 2 “Diabético”
- Paciente 3 “Usuario de Antocoagulantes”
- Paciente 4 “Cardiopata”
El profesor planteará una situación clínica definida relacionada con procedimientos de cirugía bucal (Ej: Desfocaciones Múltiples, Cirugías de Urgencia, Avulsiones de Cordales, etc.). Se sorteará entre los “pacientes” quien asumirá el rol de consultante, acorde a la situación clínica planteada por el docente. Se efectuará un Juego de Roles en donde el “paciente” deberá entregar sus antecedentes, acorde a la “enfermedad” y el odontólogo plantear una metódica clínica acorde (Indicaciones, precauciones, suspensión o no de medicamentos, interconsultas, etc.)
Luego se evaluará en un plenario la conducta del profesional, y si se apega a la metódica aprendida en los tres primeros pasos.
Hola a todos…
ResponderEliminarRespondiendo a las preguntas de este foro, la estrategia que más utilizo en mi curso (microbiología), es principalmente la técnica expositiva, dado el gran número de alumnos en el aula y el tipo de contenidos que hay que entregar. Mi experiencia al respecto, es que puede dar muy buenos resultados si los alumnos son receptivos y participativos durante la clase. Sin embargo, cuando los alumnos son más bien pasivos, la clase puede tornarse muy aburrida tanto para el alumno como para el docente. Es en este punto cuando más utilizo una segunda estrategia: la técnica de interrogatorio. Con ella suelo romper la monotonía de un curso pasivo, y al mismo tiempo trato que el alumno aprenda a tener un aprendizaje participativo y reflexivo de las materias tratadas hasta el punto de ser crítico incluso de los contenidos entregados.
Respecto de la segunda pregunta, dado el tipo de materia entregada, resulta muy difícil, utilizar el “role playing”. A lo que más me he acercado respecto de este punto, es a jugar a colocarse en el papel de un paciente con cierta enfermedad infecciosa, o por el contrario, en el papel de médico tratante, para hacer pensar al alumno en las posibilidades de solución frente a una infección o los cuidados que tendrán que tener frente a ellas. Sin emabrgo, los roles no son individuales, sino más bien grupales o masivos.
Saludos a todos.
Juan Carlos Velásquez
Hola a todos!!! Primero …. coincido con Claudia en lo gratificante que fue darme cuenta de que muchas de las técnicas descritas en el documento las he aplicado en mis distintos cursos.
ResponderEliminarRespondiendo a las preguntas planteadas:
1.- Sin duda, la técnica aplicada en mis clases que más reconozco es la “Técnica Expositiva”. Ésta es, a mi parecer, la que más se acomoda a la entrega de conocimientos del área de ciencias básicas, en la que los conocimientos son mecanismos, estructuras, organizaciones, funciones concretas que no suelen tener distintas interpretaciones. Ahora, mi experiencia ha sido que una clase en la que sólo se aplica la exposición de la materia puede aburrir y mantener muy pasivo al alumno. Por esto, reconozco también el empleo de la técnica de interrogatorio en mis clases, con el objetivo de romper la inercia de la clase, fomentar la reflexión, detectar las dudas o conceptos errados en el tema y hacer en conjunto con los alumnos una síntesis de cada unidad.
Esta técnica de interrogar al alumno además siempre la he aplicado en las primeras clases, con el objeto de sondear los conocimientos previos que poseen los alumnos al llegar a mi curso. Esto en muchas ocasiones me ha servido para corregir de inmediato algunos conceptos errados y el vocabulario más técnico referente a la asignatura.
2.- Con respecto a la técnica de “Role Playing”, les quiero comentar que, sin quererlo, fue aplicada por un grupo de alumnos en mi curso de Biología Celular este semestre. La idea inicial era que hicieran en grupos de dos una maqueta o modelo que representara un evento de la división celular específico. Un grupo hizo los distintos componentes de la maqueta, pero con el fin de animar el evento, cada uno de ellos interpretó esos componentes, lo que resultó en una experiencia realmente entretenida para ellos y gratificante para mi, en el sentido de ver que había logrado “encantarlos” con el mecanismo biológico estudiado al ver el entusiasmo y la dedicación invertida en su trabajo. Estoy segura que con esta experiencia ninguno de los alumnos que estuvo ahí se va a olvidar del mecanismo interpretado.
La verdad es que después de esto se me ocurren muchas ideas de role playing que podría aplicar en otro de mis cursos como Inmunología:
“Activación del Linfocito B”. 1.- Una clase expositiva del tema. 2.- Búsqueda de material complementario por el alumno en libros sugeridos. 3.- Fabricación de los elementos que van a participar del role playing basándose en la estructura y función descrita en la literatura (linfocito B, BCR, antígenos diversos, célula plasmática, anticuerpos) 4.- Dramatización frente a sus compañeros y luego discusión del mecanismo.
Por eso les digo a Macarena, Marcela y Enrique que se animen !!!!!….. resulta entretenido ver al alumno, por ejemplo, representando un cromosoma mitótico tironeado por microtúbulos y un proteosoma que se come todo lo que está ubiquitinado por ahí….
Muchos saludos a todos…nos vemos el próximo Sábado
M.Isabel.-
hola:
ResponderEliminar1.-me parecio muy familiar la tecnica de la enseñanza socializada, ya que en muchas ocasiones me he dado cuenta que el alumno llega a su practica con un conocimiento infinito del quehacer odontologico, pero no muy interiorizado en los temas de trabajo en equipo y sobre todo con un equipo que no es de su area especifica como interactuar con otros profesionales de la salud.
por lo que me motiva a integrar a estos alumnos a los distintos grupos de un cesfam , sectores, equipos de cabecera , reuniones con la comunidad,y que ellos aporten con sus ideas innovadoras al desarrollo de nuevas estrategias para abordar un caso con la mirada de un profesional fresco con ganas de intervenir en los procesos de la salud familiar no solo enfocado en su labor de odontologo, sino como un profesional con una mirada INTEGRAL.
Tambien creo que ocupo mucho con mis alumnos la tecnica de demostracion , pues antes de comenzar a que ellos trabajen en clinica con el paciente , la primera semana que llegan al cesfam los dejo solo obsevarme y preguntar cuando les quede alguna duda, pero de esa manera ellos se integran a la atencion con el modelamiento de mi practica con los pacientes, generalmente toman nota y cuando el paciente se retira , nosotros conversamos sobre la atencion y resolvemos dudas.
2.-me parece que es totalmente aplicable la tecnica del rol playing, y mas de alguna vez, lo hemos realizado un poco en broma , cuando viene un paciente que ya es conocido por sus "shows" y le hacemos la demostracion con mi auxiliar de lo que pasara antes de que entre el paciente y la actitud de su mama, que tiene varias respuestas para los niños dificiles , por ejemplo hay madres que resultan muy aprehensivas , otras que se enojan mucho con el niño,otras que les da lo mismo si el niño se atiende o no...etc.. tambien hemos realizado esta practica para los alumnos realizando un rol playing sobre los pacientes que tienen alguna enfermedad de base que requiern un tto. especial con lo que se le explica al alumno las posibles consecuencias de una lipotimia, crisis hipertensiva, baja de azucar , etc..
quienes a veces se asustan mucho y tienen reacciones para las cuales el alumno debe estar preparado y saber como responder ante una situacion como esta.
Hola a todos……mejor tarde que nunca…
ResponderEliminarEn relación a la primera pregunta mi opinión es la siguiente:
La técnica que utilizo en el curso de Patología General es la expositiva. Este ramo es fundamentalmente teórico e inevitablemente la entrega de información a los alumnos se hace a través de una exposición oral en base a un PowerPoint. Concuerdo con el texto en que en esta técnica no se debe dejar de lado la motivación. A pesar de que el curso trata de los fundamentos básicos que rigen el desarrollo de las enfermedades que afectan a los seres humanos, siempre trato de llevarlo al plano clínico cotidiano, como una manera de fijar los contenidos al asociarlos con las enfermedades que afectan los tejidos orales.
Al leer el texto me di cuenta que también utilizo la técnica del interrogatorio. Durante el desarrollo de la clase realizo preguntas a los alumnos como una manera de mantenerlos atentos y de detectar si lo que les estoy enseñando se les va quedando. Cuando detecto que un alumno no ha entendido lo explicado, trato de corregirlo, sin el afán de reprimirlo. No me cabe duda de que en muchas ocasiones las dudas de un alumno son las dudas de otros de sus compañeros, por lo que corregimos los errores en conjunto, se repasa lo enseñado a manera de síntesis y tratamos de darle un sentido práctico en la medida que se pueda.
La siguiente secuencia describe como utilizaría el rol playing en el curso de Patología Dentomaxilar:
Primero: Clase expositiva sobre el tema “Caries y patología pulpar”. Segundo: Entrega de material de lectura y bibliografía recomendada para consultas. Tercero: Los alumnos deberán recrear una situación en que se realiza la anamnesis a un paciente que acude por dolor en un diente. En base a lo leído, los alumnos deberán confeccionar un dialogo odontólogo-paciente que contenga preguntas orientadas al diagnóstico del problema en cuestión. Cuarto: Dramatización del la situación propuesta, discusión del tema, resolución de dudas y cierre del tema (resumen).
Hola.
ResponderEliminarPregunta 1: Una de las estrategias que salen en el texto y que he utilizado en mi asignatura (Odontología Pediátrica) es la Técnica de Interrogatorio. Esta la uso porque en este momento en que ya no soy alumno, he llegado a la conclusión de que los conocimientos que más he retenido durante mi época de alumno han sido aquellos absorbidos a través de esta técnica. Uno puede creer que preguntamos para pillar pero en verdad no es así, ya que creo que el momento en donde uno más aprende es cuando al ser interrogado uno no tiene la respuesta clara a la pregunta y el profesor de manera más personalizada procede a responder y explicar la respuesta al alumno. Esto sucede también durante las presentaciones de caso clínico en donde en general el alumno lo hace bien, pero al momento de justificar el por qué de sus dichos, a veces no son capaces de responder. Aquí se aplica la misma idea que dije: en la técnica de interrogatorio, el alumno a través de su desconocimiento, adquiere un conocimiento que probablemente perdurará por mucho tiempo.
Pregunta 2: En mi asignatura creo que es fácil aplicar esta técnica, y de hecho la aplicamos, ya que al tratar con niños, existen procedimientos que varían con respecto a los adultos. Por ejemplo, a aquellos niños que acuden por primera vez al dentista, necesitan ser adaptado, necesita familiarizarse con este nuevo mundo para él, por lo tanto una de las actividades que incluimos dentro de la asignatura es la dramatización de este momento, en donde en grupos de a 4, se personifican los diferentes participantes del proceso de adaptación: Odontólogo, asistente, niño y mamá. En otro aspecto en donde hemos utilizado esta estrategia, es en la técnica de los 4 pasos, en el práctico de anestesia. Los alumno de 5to año si bien saben al revés y al derecho las diferentes técnicas de anestesia, al tratar con niños se deben realizar maniobras para que éste no se de cuenta de lo que vamos a hacer. Lo que hacemos es mostrar la ténica de tapar los ojos, como traspasar la carpule sin que el niño vea, etc. Y luego hacemos que los alumnos repitan los pasos en grupos de a 3: Odontologo, asistente y niño.
Saludos!
Diego García-Tello N.